中小学教育资源及组卷应用平台 4.2《怜悯是人的天性》练习 一、语言文字运用 1.下列对《怜悯是人的天性》核心观点的理解，最准确的一项是（） A.人的怜悯之心是后天社会规范与教育培养的结果 B.怜悯是人类与生俱来的天性，是区别于动物的本质特征之一 C.自私自利是人的本能，怜悯之心会阻碍人类的生存发展 D.怜悯仅体现为对他人苦难的同情，与自身行为无关 2.下列语句中，与课文“怜悯是人的天性”思想相契合的一项是（） A.人不为己，天诛地灭 B.恻隐之心，仁之端也 C.弱肉强食，适者生存 D.己所不欲，勿施于人 3.下列对课文论证思路的分析，不正确的一项是（） A.课文开篇通过对比霍布斯观点，引出“怜悯是天性”的核心论题 B.主体部分结合自然状态、历史案例等多维度论证观点 C.课文仅从哲学思辨角度展开，未涉及现实社会意义的探讨 D.结尾强调怜悯天性对社会秩序的重要价值，升华主旨 4.下列对课文中“怜悯”内涵的解读，最全面的一项是（） A.仅指看到他人苦难时产生的悲伤情绪 B.包含对他人苦难的同情、避免伤害他人的意愿及互助的本能 C.是一种软弱的表现，强者无需具备怜悯之心 D.是后天道德约束下的被迫行为，非内心自愿 5.下列语句中，没有违背“怜悯是人的天性”所倡导的精神的一项是（） A.面对街头乞讨者，有人视而不见并嘲讽其“不劳而获” B.志愿者深入山区，为困境儿童提供物资与学习帮助 C.商家为追求利润，将过期食品重新包装售卖 D.网络评论中，有人对事故受害者恶语相向 6.下列对课文语言特点的概括，最恰当的一项是（） A.犀利泼辣，以强烈的情感批判反驳对立观点 B.严谨周密，以逻辑推理与事实论证支撑观点 C.轻松诙谐，以幽默比喻化解理论的枯燥乏味 D.简洁直白，以口语化表达传递深刻哲理 二、现代文阅读 阅读材料，回答问题。 《怜悯是人的天性》是18世纪法国启蒙思想家卢梭的经典哲学论文，收录于其代表作《论人类不平等的起源和基础》。卢梭作为启蒙运动的重要代表人物，其思想以“自然”与“人性”为核心，对传统封建专制与宗教神学发起猛烈冲击，深刻影响了后世的思想解放与社会变革。 18世纪的欧洲正处于从封建主义向资本主义过渡的关键时期，霍布斯等思想家提出“人性本恶”“人对人是狼”的观点，将自私自利视为人类的本质属性，为君主专制制度提供理论支撑。卢梭对此提出尖锐反驳，他以“自然状态”为理论起点，主张人类在原始自然状态中并非相互攻击的野兽，而是具备怜悯之心的自由个体，这种与生俱来的怜悯天性是人类道德的源头。 卢梭撰写此文的初衷，既是回应当时主流的人性论观点，也是为其社会契约理论奠定基础。他认为，随着社会的发展，私有财产的出现打破了自然状态的平衡，人类的怜悯之心被贪婪、虚荣等欲望遮蔽，但怜悯作为天性并未消失，反而仍是维系社会秩序的重要力量。在启蒙运动追求自由、平等、博爱的时代浪潮中，卢梭的观点重新确立了人性的光辉，为反对专制、倡导民主提供了人性依据。 这篇文章的价值不仅在于哲学层面的思辨，更在于对人类道德本质的深刻洞察。它提醒人们，怜悯之心并非软弱的象征，而是人类区别于动物的重要标志，是构建和谐社会的情感基础。在当今社会，功利主义、个人主义思潮有所抬头，重新研读卢梭的这篇文章，对于我们坚守人性温度、构建友善社会具有重要的现实意义，也成为语文教学中培养学生人文素养的重要文本。 注释：①卢梭：法国启蒙思想家、哲学家，代表作有《社会契约论》《爱弥儿》等。②怜悯：对他人的苦难产生同情，并希望减轻其苦难的情感与本能。③自然状态：卢梭提出的理论概念，指人类未进入社会前的原始状态。 我们不可像霍布斯那样，认为人天生就是恶的，因为他不明白，野蛮人所以不是恶的，正因为他们不知道什么是善。因为防止 ... ...
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