17 散文二篇 教案 共2课时

第17课　散文二篇（第1课时） 1．理解《永久的生命》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 理解《永久的生命》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 1．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 2．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 教材、PPT课件 新课导入 学校近期开展“生命的力量”主题活动，鼓励同学们从文学作品中探寻对生命的思考。今天，就让我们一起走进严文井的《永久的生命》，在文字里去感悟生命的真谛，为主题活动积累感悟与思考。 新知探究 一、基础知识 【活动内容】出示作者简介。 【设计意图】让学生了解作者背景，更好地理解《永久的生命》中对生命的思考，同时丰富文学常识。 二、文本研读 （一）任务一：理思路，把握中心观点 【活动内容】 1．划分文章层次 通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 教师引导学生交流讨论，巡视课堂，适时给予点拨。 待学生讨论得差不多后，邀请学生发言，然后总结 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 三个层次，条理清晰，章法井然。 2．找中心句，梳理文意 让学生勾画出每段的中心句，然后用恰当的关联词把各段的中心句连成一段语意通顺、连贯的话。 学生：仔细阅读课文，逐段勾画出中心句。 思考各中心句之间的逻辑关系，选择合适的关联词将它们连接成一段话。 教师：观察学生勾画和关联词的使用情况，对有困难的学生进行个别指导。 明确：过去的时间永不再回来，但人们不应为此感到悲观，我们应该看到生命自身的神奇与不朽。感谢生命的奇迹，因为它分开来是暂时，合起来却是永久。让我们赞美毁灭不掉的生命吧！ 3．分析情感态度，完善流程图 教师提出要求：“对于‘生命’，作者在文中有鲜明的情感态度，请从第1-4段中分别圈画出能够表达其情感的关键词，完善流程图。” 引导学生回顾课文第1-4段内容，提示学生关注能体现情感的词语。 小组进行讨论，与同学们交流自己圈画的关键词，阐述选择的理由。 展示答案：“可怜→感动→感谢→赞美”，并请学生结合课文内容说明每个关键词对应的情感依据。 追问：浏览课文，在相应段落勾画出作者“可怜”“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，你们发现这些句子有什么特别的共同点？ 组织学生小组讨论，听取各小组的发现和见解。 小组代表在全班分享讨论结果，倾听其他小组的观点并补充自己的看法。 总结明确：“这些句子富有哲理，饱含感情。”并对学生的讨论情况进行评价。 【设计意图】通过引导学生梳理课文层次，帮助学生从整体上把握《永久的生命》的行文脉络。让学生明确文章先谈生命易逝，再论生命永久，最后联系现实高唱生命凯歌的结构，培养学生的文本整体感知能力和逻辑思维能力，为后续深入分析文本内容奠定基础。 （二）任务二：品语言，领悟生命哲理 请大家结合课文旁批，小组内围绕阅读时较难理解的观点展开讨论。最后总结出作者阐释观点和表现哲理的方法，再由小组代表在全班分享。 1．结合旁批，讨论较难理解的观点。 教师先让各小组先内部交流课前提出的2-3个初读疑问，筛选出小组内普遍认为较难理解、与文章核心观点相关的2-3个共性疑问，作为小组讨论的核心话题。 然后参与各小组的讨论，为学生提供思路引导，如提示学生关注文中的物象、比喻等手法。针对一些较难理解的观点，引导学生分析。 学生找出批注1：怎样理解“生命自身”的不朽？ 教师根据批注进行提问：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”生命自身怎么会不朽呢？引导学生结合课文内容思考。 学生：从课文中寻找相关内容，尝试回答，然 ... ...