【新教材】花城版音乐一年级下册第4单元《枣红马+正对花》教学设计（表格版）

《枣红马 + 正对花》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版一年级下册第 4 单元《发现身边的音乐高和低（二）》 第 4 课时 ———《枣红马 + 正对花》（欣赏课型） 授课对象：一年级学生 教学准备：多媒体（含两首歌曲音频 / 视频、蒙古族 / 东北文化图片 / 视频、衬词 / 舌尖颤音示范音频）、钢琴、自制打击乐器（如马蹄琴模拟道具、响板） 教材分析 《枣红马 + 正对花》是花城版一年级下册《发现身边的音乐高和低（二）》单元的双歌曲欣赏课，涵盖蒙古族长调民歌与东北汉族民间小调两类风格迥异的作品。《枣红马》为蒙古族长调民歌，采用 C 大调、2/4 拍、稍慢速度，旋律起伏辽阔、节奏自由悠长，以 “枣红马” 为核心意象，描绘草原辽阔与骏马奔腾的场景，传递豪迈奔放的民族情感；《正对花》为东北汉族民间小调，采用 C 大调、2/4 拍、中速，旋律高亢嘹亮、节奏规整匀称，运用衬字衬词（如 “哎”“呀”）与舌尖颤音技巧，表现东北人诙谐风趣的性格，结构为上、下句重复的四句体，体现劳动人民平衡对称的美学观念。两首歌曲一柔一刚、一悠一活，既强化 “高和低” 的音高感知，又展现我国多元民族音乐的魅力。 学情分析 一年级学生对音乐充满好奇心与探索欲，偏爱风格鲜明、互动性强的欣赏类活动，乐于参与肢体律动、音乐游戏等形式。经过前序学习，他们已初步掌握 “3、5、6” 音高感知与基础节奏，但其音乐基础仍较薄弱，对民族音乐风格、衬词颤音等专业技巧的认知空白，需通过直观体验、趣味模拟逐步引导。该阶段学生注意力集中时间较短，易受外界干扰，需借助多样化教学环节（如文化图片、道具互动）保持兴趣；模仿能力强、喜欢集体参与，适合通过 “听 - 辨 - 仿 - 演” 一体化形式深化对两首歌曲风格差异的感知，在文化情境中理解音乐内涵。 教学目标 审美感知 感受《枣红马》稍慢、悠扬辽阔的长调风格，与《正对花》中速、欢快活跃的小调风格，辨析两首歌曲的情绪与旋律差异。 辨识《枣红马》旋律起伏大、节奏自由的特点，与《正对花》旋律规整、音高跳跃的特点，体会 “高和低” 在不同歌曲中的表现力。 艺术表现 能跟随音频哼唱两首歌曲核心乐句，做到节奏基本稳定，初步表现歌曲情绪。 初步尝试《正对花》中的衬词（如 “哎”“呀”）与简单舌尖颤音，感受东北民歌的演唱技巧。 能通过肢体律动、打击乐器伴奏等方式，区分表现两首歌曲的风格差异。 创意实践 能小组合作，用肢体动作模拟《枣红马》的骏马奔腾与《正对花》的欢快喜庆场景。 能运用打击乐器为两首歌曲设计简单伴奏（如马蹄声模拟《枣红马》，响板配合《正对花》），丰富表现形式。 文化理解 了解蒙古族的草原生活、蒙古包等文化元素，与东北的民俗风情，知晓两首歌曲的民族 / 地域属性。 通过欣赏与实践，感受我国多元民族音乐的魅力，培养对民族文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点 区分感受《枣红马》与《正对花》的风格差异（悠扬 vs 欢快、自由 vs 规整）。 初步哼唱两首歌曲核心乐句，理解歌词内涵与歌曲表达的情感。 教学难点 准确把握《枣红马》自由悠长的节奏与《正对花》高亢嘹亮的音调，表现出风格差异。 初步运用衬词、简单舌尖颤音表现《正对花》的东北民歌特色，做到自然不生硬。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 双文化预热 1. 提问：“同学们，我国有辽阔的草原和肥沃的东北平原，你们知道草原上生活着哪个民族？东北平原上的人们有什么特色吗？” 2. 播放蒙古族与东北文化合集视频（含草原、蒙古包、东北秧歌、特色服饰），简要讲解：“草原上的蒙古族人民骑马放牧，东北的汉族人民性格爽朗，他们都有自己独特的民歌。” 3. 引出课题：“今天我们就来欣赏两首风格不一样的歌曲 ——— 蒙古族民歌 ... ...