《恰利利，恰利》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版二年级上册第 6 单元《发现身边的音乐：高和低（五）》 第 4 课时 ———《恰利利，恰利》 授课对象：二年级学生 教学准备：多媒体、钢琴 教材分析 《恰利利，恰利》是一首源自印度尼西亚的经典民歌，作为 “高和低（五）” 单元的收官唱歌课，歌曲植根于印尼独特的岛屿农耕文化，以 “恰利利，恰利” 这一充满生活气息的衬词为核心，生动描绘了印尼人民田间劳作的热闹场景，传递出乐观协作、热爱劳动的生活态度，是跨文化音乐教育的优质素材。歌曲采用 1=C 调、2/4 拍，中速风趣地，情绪欢快活泼、充满劳动韵律，曲式结构为一段体（5 个乐句），结构简洁规整且富有重复性，易于低龄学生传唱。旋律以级进为主，音域适中（集中在 1-ⅰ），贴合儿童嗓音特点；核心节奏型为 “× ×× ×× | ×× × |”，贯穿前 4 个乐句，第五乐句转为二声部合唱，通过 “主旋律 + 衬词呼应” 的形式形成 “回音” 效果，丰富了音乐层次；衬词 “恰利利，恰利” 的反复运用是其风格灵魂，既模拟了劳动时的节奏韵律，又强化了歌曲的欢快氛围，是培养学生节奏感知、二声部协作与跨文化理解的优质素材。 学情分析 二年级学生好奇心强、活泼好动，对异域文化与劳动主题充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快活泼的音乐情绪，可跟随简单节奏拍手、跺脚。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，对衬词的韵律感把握需强化，二声部合唱时易出现 “被主旋律带偏” 或音量失衡的问题；对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感有初步认知，但核心节奏型 “× ×× ×× | ×× × |” 的紧凑感需专项练习。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 “二声部协作” 的概念理解较浅。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，对印尼文化的认知空白，需借助具象化的图片、视频、动作模拟降低学习门槛，在 “玩中学、合中学” 中深化对歌曲的理解与表现。 教学目标 审美感知 感受《恰利利，恰利》2/4 拍中速风趣地的情绪特点，辨别一段体（5 个乐句）的结构美感，体会核心节奏型带来的劳动韵律与衬词 “恰利利，恰利” 的独特韵味，感知印尼民歌欢快质朴、贴近生活的音乐风格。 体会歌曲中蕴含的劳动快乐与协作精神，提升对音乐节奏、衬词韵律的感知能力，培养对跨文化民歌的审美兴趣。 艺术表现 能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，熟练掌握核心节奏型，精准表现衬词的韵律感，把握歌曲欢快活泼的情绪基调。 能用轻松、有弹性的声音演唱主旋律，通过二声部合唱形式（主旋律 + 衬词呼应）展现歌曲的 “回音” 效果，做到声部和谐、音量平衡，提升协作表现能力。 能借助打击乐器为歌曲伴奏，或结合农耕动作（插秧、收割）进行表演唱，增强艺术表现力与团队协作能力，展现劳动场景的热闹氛围。 创意实践 能小组合作，为歌曲创编新的衬词（如 “啦啦啦”“咚咚咚”）或劳动相关拟声词（如 “沙沙沙”“嗨哟嗨”），保持歌曲的节奏与风格。 能设计贴合农耕主题的肢体动作（如弯腰插秧、挥手收割），或用打击乐器编配个性化伴奏（如沙锤模拟稻田风声，铃鼓强化劳动重拍），创意表达对歌曲的理解。 文化理解 了解《恰利利，恰利》作为印尼民歌的文化背景，知晓歌曲的创作源于农耕生活，衬词在劳动中的作用，感受印尼岛屿文化与音乐的紧密关联。 通过学唱与实践活动，体会劳动的快乐与协作的重要性，理解不同国家音乐文化中 “以歌助兴劳动” 的共同特点，增进对多元文化的尊重与包容，拓宽音乐文化视野。 教学重难点 教学重点 掌握歌曲的旋律与衬词，准确演唱核心节奏型 “× ×× ×× | ×× × |”，感受 2/4 拍的劳动韵律与印尼民 ... ...
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