中小学教育资源及组卷应用平台 第五单元整本书阅读《乡土中国》教学设计 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 掌握“差序格局”“礼俗社会”“乡土性”等核心概念的内涵与表达，理解学术著作简洁严谨、逻辑清晰的语言特点；能精准提炼文本关键信息，运用规范的学术语言概括观点、阐述思考，提升学术文本的阅读与表达能力。 （二）思维发展与提升 通过梳理全书“总—分—总”的论述结构，把握从“乡土本质”到“社会特征”再到“现代转型”的逻辑脉络；学习“举例论证、对比论证”等论证方法，能结合文本分析观点与材料的关联，培养逻辑思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会费孝通以“通俗类比阐释深奥理论”的表达智慧，感受学术著作“理趣与通俗共生”的审美特质；能借鉴书中“问题导向”的研究思路，结合生活体验撰写乡土文化短评，实现从鉴赏到创造的转化。 （四）文化传承与理解 理解中国乡土社会“以农为本、以礼为治”的核心特质，明晰“差序格局”等概念对当代社会的深远影响；辩证看待乡土文化的传承与转型，树立“尊重乡土根脉、理性拥抱现代”的文化态度，增强文化认同与传承意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.核心概念：精准理解“乡土性”“差序格局”“团体格局”“礼俗社会”“法理社会”等核心概念的内涵及相互关联，把握全书的理论框架。 2.逻辑梳理：理清各篇之间“本质—特征—制度—转型”的逻辑关系，把握从“乡土本色”到“现代变迁”的论述主线。 3.方法习得：掌握学术著作的阅读方法，如圈点核心概念、梳理论证思路、分析论证方法，提升学术文本阅读能力。 （二）教学难点 1.概念辨析：准确区分易混淆概念（如“差序格局”与“团体格局”、“礼俗社会”与“法理社会”），理解其背后的文化差异。 2.关联现实：将书中理论与当代社会现象（如乡村振兴、春运返乡、家族观念）建立联系，实现“文本—现实”的深度对话。 3.辩证思考：客观评价乡土文化的当代价值，既认识其凝聚力，也理解其转型困境，形成全面的文化认知。 三、教学过程 （一）导入新课：以“乡”入题，激活体验 展示三组素材：一是春运期间“返乡潮”的新闻图片与数据，二是不同地区的乡土习俗（如北方庙会、南方龙舟），三是费孝通田间调研的老照片及“从土地里长出过光荣的历史，自然也会受到土地的束缚”的名言。 教师设问：“乡”是中国人心中最深的情结———为什么每年上亿人会跨越千里返乡？为什么长辈总强调“根在农村”？70多年前，社会学家费孝通用脚步丈量中国乡土，写下《乡土中国》，揭开了中国人“乡土基因”的密码。今天，我们就走进这本书，探寻乡土社会的本质，理解我们文化的根脉。 （二）初读阶段：整体感知，搭建框架 第一环节：知作者，明背景———理解著作缘起 活动设计：“费孝通与《乡土中国》小档案”分享。学生结合预习资料，分组整理作者生平、创作背景、著作价值，派代表展示，教师补充升华。 核心内容梳理：①作者：费孝通（1910-2005），著名社会学家、人类学家，中国社会学和人类学的奠基人之一，主张“从实求知”，注重田野调查；②背景：《乡土中国》收录的是费孝通20世纪40年代在西南联大讲授“乡村社会学”的讲义，当时中国正处于从传统农业社会向现代工业社会转型的关键期，他希望通过剖析乡土社会的本质，为社会变革提供理论支撑；③价值：该书以通俗的语言阐释深奥的社会学理论，成为理解中国乡土社会的经典著作，被誉为“中国人的乡土圣经”，至今仍对理解当代中国社会具有重要意义。 第二环节：梳结构，抓核心———建立全书框架 活动设计：“全书框架拼图”合作任务。学生以小组为单位，通读全书目录及各篇导语，梳理全书逻辑结构，用“核心概念+逻辑关系”的形式绘制思维导 ... ...
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