9.1《念奴娇?赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

中小学教育资源及组卷应用平台 9.1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累“淘”“�———�“穿”“卷”等动词及“故垒”“周郎”“樯橹”等文化意象词，掌握“乱石穿空”等千古名句的默写与赏析；理解豪放词“气象恢弘、语言雄健”的特点，能精准分析词中炼字、修辞的表达效果，提升古典诗词的语言鉴赏能力。 （二）思维发展与提升 通过梳理“写景—咏史—抒�———�的词脉，把握从“赤壁之景”到“周郎之功”再到“自我感慨”的逻辑层次；结合苏轼生平分析“怀古”与“伤今”的关联，培养由表及里、知人论世的逻辑思维与辩证思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味词中“大江东去”的雄浑意境与“羽扇纶巾”的英雄风姿，感受豪放词的审美特质；体会苏轼“壮志难酬而豁达超脱”的情感境界，借鉴“借景抒情、用典咏史”的手法，尝试创作短评或仿写片段，提升审美表达能力。 （四）文化传承与理解 了解北宋豪放词派的创作背景与苏轼“乌台诗案”后的人生境遇，理解中国文人“怀才不遇而精神突围”的文化传统；传承苏轼“豁达超脱”的人生智慧，树立面对挫折的积极人生态度，增强文化认同感与精神力量。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.词句赏析：精准分析“大江东去，浪淘尽”中“淘”字的表现力，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的视听结合手法，以及“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的用典效果。 2.情感梳理：把握词中“赞美英雄—感慨自身—豁达超脱”的情感脉络，理解“怀古”是“抒�———�的载体，核心是抒发人生感慨。 3.风格把握：明确豪放词与婉约词的区别，掌握豪放词“意境雄浑、情感豪迈、语言刚健”的特征。 （二）教学难点 1.情感深层解读：理解“人生如梦，一尊还酹江月”并非消极避世，而是苏轼历经挫折后的豁达超脱，体会“壮志难酬”与“精神突围”的矛盾统一。 2.用典与抒怀关联：厘清“周瑜”这一典故的选择意图———以周瑜的英气勃发反衬自身的壮志未酬，而非单纯赞美英雄。 3.文化内涵挖掘：从苏轼的人生选择中，理解中国文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神传统及其当代价值。 三、教学过程 （一）导入新课：以“英雄”入题，激活共鸣 展示三组素材：一是长江赤壁古战场的航拍视频（配“大江东去”的词朗诵），二是苏轼“乌台诗案”后被贬黄州的路线图，三是“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界”的名言。 教师设问：当一位才华横溢的文人，遭遇人生最沉重的打击———身陷囹圄、被贬偏远黄州，他站在古战场赤壁，面对滚滚长江，会发出怎样的感慨？1082年，苏轼在赤壁写下《念奴娇 赤壁怀古》，既有“大江东去”的雄浑，也有“人生如梦”的怅惘。今天，我们就走进这首词，读懂苏轼的豪情与愁绪，感受豪放词的不朽魅力。 （二）初读感知：读准词韵，把握词脉 第一环节：知背景，明处境———理解创作缘起 活动设计：“苏轼黄州岁月”分享会。学生结合预习资料，分组整理“乌台诗案”的经过、苏轼被贬黄州的处境及创作心境，派代表展示，教师补充升华。 核心背景梳理：①人生低谷：1079年，苏轼因“乌台诗案”被诬谋反，险些丧命，最终被贬为黄州团练副使，这是一个“有名无实”的闲职，他政治上被边缘化，生活困窘，精神压抑；②创作心境：黄州期间是苏轼人生的“转折点”，也是创作的“高峰期”。他寄情山水，反思人生，从最初的苦闷彷徨，逐渐走向豁达超脱，《念奴娇 赤壁怀古》便是这一时期的代表作，借怀古抒发人生感慨；③词牌与题材：“念奴娇”是词牌名，规定词的格律与字数；“赤壁怀古”是题目，明确题材为“怀古词”，核心是“借古抒�———�。 第二环节：读准节奏，感知气势 活动设计：“豪放词朗诵大赛”。①教师范读，标注停顿与重音（ ... ...