/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科 教学设计 学科 音乐 年级 二年级 课型 新授 学期 上学期 课题 唱游、表演《摇船调》 课时 二课时 课标要求 以唱游为主，聆听和表演为辅，学习歌曲，引领学生们走进天山南北，去感受台湾的地域文化和丰富的人文风情。 教材分析 《摇船调》是一首五声宫调式的一段体歌曲，由六个乐句构成，采用问答式结构，第三、第四乐句在第一、第二乐句基础上稍作变化，增强了音乐的统一性与趣味性。歌曲节奏明快，以带有客家语韵律的切分音“X X·”和衬词为特色，旋律级进为主，句尾“眼”字高八度旋律与问句形成生动对话。教学重点在于切分节奏的准确表现和乐句连贯性，难点在于反复记号处的附点节奏变化及弱起乐句的把握。教师可通过诵读、图形谱(如螺旋律线提示音高)、动作模拟(摇船律动)及对比练习(手势区分时值)引导学生掌握，同时鼓励学生即兴编创歌词，在生活化情境中深入学习音乐表达。 学情分析 本课教学对象为二年级学生，他们对“问答对唱”的地方音乐形式并不陌生。一方面，学生在前两课时已学习《问答歌》《猜谜谣》，能够熟练运用“一问一答”形式进行角色对唱，并尝试过用固定节奏型编创动物谜语歌词；另一方面，受广西“三月三”对歌民俗的长期浸润，学生对山歌中的互动问答有天然的亲切感，部分学生甚至能在课堂中即兴接唱短小的生活化谜题，这种文化背景为《摇船调》的学习奠定了兴趣与经验基础。此外，学生已掌握四分音符、八分音符等基础节奏型，具备齐唱、对唱的协作能力。但一字多音的演唱，如“什么圆圆在河边”对学生的气息控制和声音连贯性提出挑战。反复跳越记号处的附点节奏变化，也考验学生的观察与听辨能力。此外，部分学生在生活化动作编创中存在心理压力，易出现动作机械、编创意愿低的情况，教师在教学中需设计梯度任务(先让学生模仿再小组创新)，帮助学生建立表演安全感。 核心素养目标 1.通过聆听歌曲、参与节奏接龙问答活动，掌握辨识音乐中“一问一答”结构特征的技能，形成对对歌文化形式的审美感知能力。2.通过图形谱辅助识谱、旋律问答学唱及默唱训练，能用自然、连贯的声音基本完整、正确演唱歌曲，提升音乐感知力与节奏音高把控力。3.通过设计衬词动作、为问句编创答句并编排动作，能用声势律动、齐唱、对唱等多种形式丰富歌曲的表现形式，体会创意表达的乐趣，感受问答童谣的乐趣，激发学生的艺术创造力与团队协作力。 教学重点 用优美连贯的声音演唱歌曲，并通过聆听、表演、编创等形式进行歌曲表现。 教学难点 反复记号前后两处“在眼前”的准确演唱，两段不同结尾的处理。 课前准备 钢琴 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 任务一：多元体验，巩固一问一答活动一：节奏问答我最强(可以小组竞赛形式进行)教师敲击节奏(X X X X X X ·| X X X X X - |)。活动二：谜语接龙大擂台(可以小组竞赛形式进行)教师用特定旋律唱出谜语（什么圆圆在呀半天哟？什么圆圆在河边？什么圆圆街上卖？什么圆圆在眼前）活动三：对歌地图探宝岛1.教师播放对歌视频，引导学生思考歌曲的演唱形式是怎样的。2.教师出示中国地图对学生进行引导，准备开启宝岛台湾对歌文化的探秘。 学生分别用拍腿、拍手、拍肩等来“回答”教师敲击的节奏。学生快速思考并以相同旋律回答。（月光圆圆在呀半天哟。石头圆圆在河边，鸭蛋圆圆在街上卖，镜子圆圆在眼前）1.学生观看了解对歌这种演唱艺术形式并回答问题（对唱）2.学生观看地图并找一找台湾省在哪个位置。 本环节借助节奏模仿、谜语接龙、文化探索等方式，锻炼学生的节奏感与快速反应能力，巩固第一课中一问一答演唱形式的学习成果，并为本节课的节奏难点解决做铺垫。同时，小组竞赛和接龙能增强学生的团队协作与竞争意识 ... ...
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