7.2《归园田居（其一）》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》教学设计 【教学目标】 1、 鉴赏诗歌田园景色，解读诗人的思想和诗歌的主旨。 2、 理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 【学习重点】 领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 【学习难点】 通过分析意象，探究角度等方法，鉴赏诗歌田园景物，解读诗人的思想和诗歌的主旨。 【教学过程】 教师活动设计 学生活动设计 这是一位诗人，向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源 ；这是一位隐士，他淡泊名利、陶然于耕种 这是一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁飘逸。千年已过 我们唯有以其作品《归园田居》来品读其人高洁的灵魂。 二、由题目入手：归园田居 归：归向，回归；归向了园田 三．静谧的山林，悠闲的田野是田园风光，那么作者笔下的田园生活是什么样的？请从文章中找到对应的诗句。 （2）诗人笔下的田园风光都写到了哪些事物？ 用意象组合在一起构成一个统一的意境，从而表情达意，是中国古典诗词重要的表现手法。请同学们结合诗句，两人为一组，抓住意象的特点，用自己的语言来描摹一下诗歌所传达的意境。 （3）这是人与自然和谐相处的诗歌意境，诗人笔下处处是常见之景，却以常见之景的组合为我们描绘了充满生机，恬静怡人的田园之景。思考：作者从哪些角度入手，刻画出了田园之生机呢？ （小组合作探究） 明确 （二）赏析文中白描的用法： 诗中所感触到的田亩草屋，成荫的榆柳，列植的桃李，黄昏的远村，依依的炊烟，深巷中的狗吠，桑颠上的鸡鸣，这些平平常常的事物，经过诗人的点化，都增添了无穷的情趣，构成一幅幅优美的画面，它们有近有远，有动有静，有声有色，有淡有浓，有活泼的生机，有自然的趣味。 （三）小结：写景的特点 1、先写近景，再写远景，远近结合。 2、动静结合。炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多的动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来了。 3、白描手法,描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然。 三．面对如此的田园美景，作者感受如何？ 闲适、安逸，逃脱束缚后的轻松愉悦 四：陶渊明当真想过这般闲适的生活吗？ 四．品人 陶渊明眼中的田园恬静怡人， 充满生机，情更美。他的内心充满了对田园生活的喜爱和满足。你 乐意生活在这样的田园中吗？ 引导：陶渊明笔下的田园是如此的怡人，然而他的田园生活并不如我们想象般的舒适清闲。 初中学过 《五柳先生传》，其中写陶渊明的生活 “环堵萧然，不蔽风日。 短褐穿结， 箪瓢屡空”，可见， 生活是很艰难的。 PPT展示《乞食》 陶渊明不善经营。又遭火灾，由朋友救济。 我们知道陶渊明是从彭泽县令这个职位上辞官归园田的， 县令虽然是小官，但满足一家人的生活还是没问题的。结果陶渊明还是毅然决然地辞了官。在陶渊明的眼里，有什么比穷困更难忍受？请结合 《归园田居》 全诗说一说你的看法。 补充东晋的士族生存状态 明确：社会的动乱、官场的污浊使陶渊明更难以忍受。 从这里，我们可以看到一个坚守节操、 独善其身、 宁可穷困乞食也要坚持自己的人格操守，而绝不与黑暗现实苟合的陶渊明的形象。在物欲横流、 黑白颠倒的社会中，陶渊明坚守自己精神上的一片净土，这正是他人格上的可贵之处。 （二） 通过注释我们知道，这首诗写在陶渊明辞去彭泽县令以后，这个时候他大约四十多岁。我 们能不能设想一下，陶渊明年轻的时候也是这样一直厌恶官场吗？ PPT补充杂诗（其五） 忆我少壮时，无乐自欣豫。 猛志逸四海，骞翮思远翥。 荏苒岁月颓，此心稍已去。 值欢无复娱，每每多忧虑。 气力渐衰损，转觉日不如。 壑舟无须臾，引我不得住。 前途当几许，未知止泊处。 古人惜寸阴，念此使人惧。 从这首诗中可以看到， 陶渊明年轻时胸怀大志， 但是身处动荡不 ... ...