8《大卫·科波菲尔》《 哈利·波特》联读教案统编版高中语文选择性必修上册

在逆境中淬炼，于抉择中成长 --《大卫·科波菲尔》《哈利·波特》联读教学案例 教材分析 （一）课标陈述 《大卫·科波菲尔》（节选）是统编版高中语文教材选修上册第三单元的外国经典小说节选。本单元属于“外国作家作品研习”任务群。课程标准提出:“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 （二）教材分析 本单元的人文主题是“多样的文化”。教材围绕这一人文主题选编了本单元的四篇课文，它们都是具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说，可以说是人类思想文化中的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲文学的面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”的语文课程目标。 《大卫·科波菲尔》节选部分集中展现了大卫在谋得斯通-格林比货行做童工的悲惨经历，是理解其成长起点和性格形成的关键。《哈利·波特》系列作品为当代全球性的文化现象，其第一部《哈利·波特与魔法石》中哈利在德思礼家的遭遇，与大卫的童年困境形成了跨越时空的呼应。两者联读，能将经典的“苦难叙事”置于学生熟悉的当代文化语境中，深化对“成长”这一文学母题的理解。 （三）学情分析 授课对象为高二学生。他们对《哈利·波特》的故事有较高的熟悉度和亲切感，这为理解大卫相对陌生的时代背景和叙事风格提供了“脚手架”。他们已具备初步的人物形象分析和情节概括能力，但对于作品主题的深层挖掘、特别是不同文本间的比较与勾连，仍需教师引导。本设计将利用其兴趣点，引导他们从“看故事”走向“研读文本”，实现思维层级的提升。 二、单元整体教学结构（结构图） 总主题：解码异域镜像———外国小说的叙事艺术与人性书写 核心线索：从“单篇精读”到“群文比较”，从“技巧分析”到“文化对话” （阶段 、课时、核心任务 、教与学活动、课时关联） 第一阶段：单篇深耕———触摸文本肌理（4课时） 第1-2课 《大卫·科波菲尔》：狄更斯的成长叙事与批判意识 ① 梳理大卫的成长轨迹，绘制“人物关系-关键事件”图谱；② 圈点“苦难中的温情”细节（如贝西姨婆、米考伯夫妇），研讨狄更斯“含泪微笑”的风格；③ 对比维多利亚时代社会背景， 理解“个人命运与社会批判”的联结。 奠定“成长小说”分析框架，为后续“人性复杂性”探讨铺垫。 第3课 《复活》：托尔斯泰的精神救赎与人性觉醒 ① 精读聂赫留朵夫“灵魂忏悔”片段，分析心理独白的层次（自我辩护→痛苦反思→行动抉择）；② 小组辩论：“玛丝洛娃的‘复活’是否彻底？”；③ 结合托尔斯泰晚年思想转变，探究“宗教伦理与人性解放”的矛盾。 深化“心理现实主义”分析方法，衔接“人性多面性”议题。 第4课 《老人与海》：海明威的硬汉哲学与存在困境 ① 聚焦“桑地亚哥与大鱼/鲨鱼搏斗”场景，标注动作描写（“攥紧”“劈砍”）与内心独白（“人可以被毁灭，不能被打败”）；② 模拟“冰山原则”写作训练：用简笔勾勒“搏斗”画面，体会“留白”的力量；③ 联系存在主义思潮，讨论“失败中的尊严”。 引入现代主义叙事技巧（简洁、象征），拓展“人性力量”的表现维度。 第二阶段：群文互鉴———透视叙事光谱（3课时） 第5课 比较阅读：现实主义vs现代主义的人性书写 ① 表格梳理四篇文本的叙事特点（视角、节奏、语言风格）；② 分组研讨：“狄更斯的温情批判”“托尔斯泰的灵魂解剖”“海明威的存在凝练”“马尔克斯的魔幻隐喻”，归纳不同流派对“人性”的诠释差异；③ 教师点拨：叙事风格与时代语 ... ...