《短歌行》说课稿 一、说教材 《短歌行》选自部编人教版高中语文新课标必修上册第三单元。《短歌行》这首诗是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，意象明朗、语言精炼、情感真挚。它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容:政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 二、说学情 学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。 三、说目标 语言建构与运用：通过诵读梳理诗歌脉络，准确把握情感基调。 思维发展与提升：学习从“忧”的双重内涵、意象象征、用典手法等角度赏析诗歌，理清“抒忧—解忧”的情感脉络，提升逻辑分析与审美鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：感受曹操“求贤若渴”的迫切心境与“统一天下”的豪迈胸襟，体会建安诗歌“慷慨悲凉又雄浑壮阔”的艺术风格。 文化传承与理解：理解“周公吐哺”“青青子衿”等典故的文化内涵，领悟乱世中“以天下为己任”的家国情怀，思考理想与担当的当代意义。 四、说重难点 重点：通过诗句分析“忧”的双重内涵 难点：分析“用典手法”的作用 五、说教法 根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略: 1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解； 2.探讨法：把握重点，抓住关键意象和关键词，小组讨论互动。 说过程 （一）情境导课 提问“提到曹操，你最先想到什么？” （学生可能答“奸雄”“挟天子以令诸侯”），再展示“老骥伏枥，志在千里”诗句，引导思考“为何他的诗歌充满壮志？今天通过《短歌行》走进真实的曹操”。 （二）学习任务群 【学习任务一】：诵读诗歌，梳理文脉 诵读诗歌，指导学生结合注释，解决“衿”“呦呦”“哺”等字词读音与释义。播放名家范读，学生跟读。学生边听边正音，并注意朗读节奏，同时帮助学生感受意境。 【学习任务二】：整体感知，解析“忧”的内涵 通过主导问题，引导学生思考 1.从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢？ 明确： 忧 2.诗中曹操的“忧”体现在哪些地方？请找出相关诗句并分析”，给出思考方向： 明确：① 第一层“忧人生短暂”：依据“譬如朝露，去日苦多”，将人生比作清晨露水），暗含“时光有限，统一天下的功业未竟”的焦虑； ② 第二层“忧贤才难得”：依据一“青青子衿，悠悠我心”，依据二“明明如月，何时可掇”。 3.小组讨论题：“我们学过李煜‘问君能有几多愁’、李清照‘怎一个愁字了得’，他们的‘愁’和曹操的‘忧’有什么不同？ 答案：① 李煜、李清照的“愁”是“小我之愁”：李煜愁“亡国之痛”（如“故国不堪回首月明中”），李清照愁“离别之苦”“生活孤寂”（如“寻寻觅觅，冷冷清清”），聚焦个人悲欢； ② 曹操的“忧”是“大我之忧”：他的“忧”不只为自己，而是为“统一天下”的理想———忧人生短暂，是怕来不及实现理想；忧贤才难得，是怕没有贤才辅佐理想，始终与“天下”“功业”绑定，更显乱世英雄的担当与豪迈。 【学习任务三】：聚焦意象与用典，破解“含蓄抒情 （一）意象分析： 1.“‘何以解忧，唯有杜康’中的‘杜康’是什么？曹操真的认为‘酒能解忧’吗？结合下文‘青青子衿’说说理由。” 明确：① “杜康”是酒的代称； ② 酒不是真的能解忧———何以解忧，唯有杜康”后，诗人马上转到“青青子衿，悠 ... ...
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