《赤壁赋》教学设计 一、 教学依据与目标 1. 文本定位与单元关联 《赤壁赋》是部编版必修上册第七单元“自然情———的核心篇目，也是整个单元中哲思最为深邃、艺术成就最高的篇章之一。它上承《故都的秋》《荷塘月色》中对个人情绪的抒写，下启《我与地坛》对生命本质的终极叩问，以其独特的“由乐生悲，由悲转喜”的情感逻辑和“变与不变”的哲学思辨，将中国文人面对自然与人生困境时的精神超越展现得淋漓尽致。学习本文，对于达成单元“探究自然观与生命哲思”的核心目标具有至关重要的作用。 2. 教材与课标分析 本文属于“文学阅读与写作”学习任务群。课程标准要求引导学生“阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。本文作为一篇文质兼美的骈散结合的文赋，是落实这一要求的绝佳载体。 3. 教学目标 语言建构与运用： （1）、 梳理文言词句，掌握“如”、“属”、“固”等虚词及“冯虚御风”、“正襟危坐”等词语的含义，疏通文意。 （2）、 品味课文精炼、优美而富有哲理的语言，感受其骈散结合、音韵和谐的特点。 思维发展与提升： （1）、理清文章“乐—悲—喜”的情感脉络，探究情感变化的内在原因。 （2）、 深入理解苏轼借水月之喻阐发的“变与不变”之理，提升逻辑思辨与哲学思考能力。 审美鉴赏与创造： （1）、 赏析“秋江月夜图”的意境美，体会作者如何将景、情、理有机融合。 （2）、 感受苏轼在困境中实现精神超越的人格美与智慧美。 文化传承与理解： 理解文中蕴含的儒、道、佛三家思想交融的文化内涵，体会中国古典哲学中“天人合一”的境界。 4. 教学重难点 重点：理清文章情感脉络；赏析景、情、理交融的艺术特色。 难点：理解“主客问答”的实质与“变与不变”的哲理，以及苏轼如何借此实现自我救赎。 二、 教学过程设计（共2课时） 第一课时：泛舟赤壁，品景析情———探寻情感跌宕的密码 导入新课：创设情境，引入文本 情境导入：播放《赤壁赋》的朗诵视频或展现赤壁月夜意境的国画，营造沉浸氛围。 同学们，在我们“自然与心灵的对话”主题展览中，苏轼的《赤壁赋》无疑是最为璀璨的明珠之一。今天，我们就化身策展人，共同深入解读这篇千古名作，为我们的展览撰写最打动人心的解说词。我们将聚焦一个核心问题：苏轼在赤壁之下，完成了一次怎样的心灵之旅？ （二） 整体感知，梳理文脉 1. 初读正音：学生自由朗读，教师纠正字音（如“冯píng虚”、“舳zhú舻”、“酾shī酒”等）。 2. 梳理结构：引导学生快速浏览全文，思考：文章记叙了一次怎样的夜游？作者的心情发生了怎样的变化？ 3. 明确脉络：师生共同提炼出文章清晰的感情线索：饮酒乐甚（乐）→ 愀然作悲（悲）→ 客喜而笑（喜）。 任务：请学生在课本上划出标志情感转换的关键句。 （三） 合作探究一：赏“乐景”，析“乐情” 问题链驱动： 1. 第一段中，哪些景物描写构成了“秋江月夜图”？它们有何特点？（清风、水波、月、白露、水光…… 空明、澄澈、辽阔） 2. 在此景中，苏轼和客人的行为与感受是怎样的？（“诵明月之诗，歌窈窕之章”、“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”）这体现了他们起初怎样的心境？ 3. 项目任务衔接：如果让你为这一段配一幅画和一段背景音乐，你会如何选择？为什么？（引导学生将文字转化为具体的审美意象，为展览设计做准备） （四） 合作探究二：探“悲因”，悟“悲情”） 问题链驱动： 1. 音乐的转变（“如怨如慕，如泣如诉”）为何能引发苏子情绪的巨大转折？ 2. “客”的悲叹从何而来？他因何而悲？（引导学生从文中找出：一悲历史英雄湮灭，二悲宇宙永恒与人生短暂之对比，三悲自身理想与现实的矛盾。） 3. 深度思考：这里的“客” ... ...
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