七上第三单元整本书阅读《朝花夕拾》导读课 教学设计

整本书阅读《朝花夕拾》导读课 教学设计 教材分析 《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，被选入初中语文必读名著清单。全书以“童年—青年—求学”为时间线索，串联起童真童趣、人情冷暖与社会批判，既饱含对过往人事的温情追忆，又暗藏对封建陋习、国民劣根性的深刻反思。文本兼具文学性与思想性，语言质朴凝练却意蕴深远，既能让学生感受回忆性散文的文体特质，又能引导其体悟鲁迅“以笔为剑”的精神内核与民族大义。作为初中阶段接触的第一部鲁迅经典，它是培养学生文本解读能力、人文素养与批判性思维的重要载体。 学情分析 初一学生已具备基础的散文阅读能力，对“童年回忆”类题材有天然的情感共鸣，但对鲁迅作品的认知多停留在“严肃、晦涩”的刻板印象中。他们好奇心强，乐于参与互动探究，但缺乏整本书阅读的系统方法，容易陷入“碎片化阅读”误区；同时，对民国时期的社会背景、封建礼教的危害理解较浅，难以深入体会文本背后的思想内涵。因此，教学需兼顾趣味性与引导性，以贴近学生生活的视角切入，通过具象化活动降低理解难度，逐步培养其深度阅读与逻辑梳理能力。 设计理念 以“学生主体、文本核心、情境驱动”为设计理念，遵循“感知—理解—探究—升华”的认知规律。通过解析书名、情境还原、人物品评等活动，让学生从“浅读故事”走向“深品内涵”；注重阅读方法的渗透与迁移，引导学生掌握浏览、略读、精读的技巧；同时，联结时代与文本，让鲁迅的精神品格与学生的成长产生共鸣，实现“读经典、悟人生、传精神”的教学目标。 教学目标 1.了解《朝花夕拾》的写作背景、核心内容与文体特征，掌握整本书阅读的基本方法（浏览、略读、精读），梳理书中关键人物与经典情节。 2.设计小组讨论、情境模拟、人物评析等活动，提升文本解读能力与合作探究能力，结合背景分析作者情感。 3.感受鲁迅童年的温情与成长的阵痛，理解其弃医从文的初心与民族大义，培养对经典名著的阅读兴趣与尊重生命、追求正义的价值取向。 教学重难点 1.重点：梳理《朝花夕拾》的核心内容与人物形象，掌握回忆性散文的阅读方法，体会作者的情感变化。 2.难点：结合时代背景理解文本的批判意义，感悟鲁迅“以笔为剑”的精神内核与民族大义。 【教学过程】 一、情境导入：朝花初绽，寻味时光 “你的童年里，有哪些难忘的人和事？如果用一本书记录这些回忆，你会给它起什么名字？” 引导学生分享后，引出鲁迅的“童年回忆录”———《朝花夕拾》，提问：“鲁迅为何给这部回忆性散文集起这样的名字？其中藏着怎样的时光密码？” 自然导入新课。 二、书名解码：夕拾往事，探寻缘起 1.自主探究：让学生结合注释与预习，解读“朝花夕拾”的字面意思，再结合教材提示，思考深层含义（“朝花”指童年、青年时期的人和事，“夕拾”指鲁迅晚年的追忆与反思）。 2.背景补充：通过PPT简要呈现1926年“三一八”惨案、鲁迅颠沛流离的生活等写作背景，提问：“在人生困顿、社会黑暗的时刻，鲁迅为何要追忆往事？” 3.小结要点：明确《朝花夕拾》是“绝望中的心灵追忆”，既藏着对温暖时光的眷恋，也暗含对现实的批判，为后续解读文本铺垫基础。 三、文本漫游：书中世界，冷暖交织 1.活动一：绘制“童年时光地图” 任务要求：学生以小组为单位，结合预习内容，梳理《朝花夕拾》中鲁迅的童年趣事与温暖记忆（如《从百草园到三味书屋》的玩乐时光、长妈妈送《山海经》等），用简单的图文形式绘制“时光地图”，标注关键情节与人物。 展示分享：邀请2-3个小组展示地图，分享印象最深的温暖片段，教师点评并补充，引导学生感受“童真童趣的世界”。 2.活动二：直面“成长中的困境” 情境设问：“童年并非只有阳光，鲁迅的成长之路也布满坎坷。结合书中内容， ... ...