《沁园春 长沙》毛泽东 教学设计 一、教学设想 《沁园春·长沙》是学生进入高中阶段所学习的第一篇课文，课文所属单元的人文主题是“青春激扬”。这首词豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春热情，特别是对当时社会的思考和以天下为已任的雄心壮志在当今依然有着强烈的感染力。用《沁园春 ·长沙》引导青年学生审视青春价值，树立正确的世界观、人生观、价值观，拥抱青春，放飞梦想，走向未来。 这首词描绘了一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋景图，抒发了意气风发、壮志凌云的豪情。通过反复诵读、品析关键词、抓取典型意象等方式深入理解作者运用意象抒发情感的手法。 二、教学目标 1.能够有感情的朗读并背诵课文。 2.抓住诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者思想感情。（意象―意境―画面―情感） 3.了解诗歌的创作背景，感受革命领袖壮阔的胸怀和豪情壮志，树立以天下为己任的远大抱负、理解青春的价值，做有理想、有本领、有担当的时代新人。 三、教学重难点 1、体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、品味本诗活泼灵动的意象，感受老一辈无产阶级家的情怀。 四、教学方法 品读法、诵读法、讨论法 五、课时安排 1课时 六、教学过程 布置课前预习任务(附学习任务单) 1、新课导入 首先，欢迎大家步入美好的高中生活。金秋九月，你们带着新时代青年的蓬勃朝气，从四面八方奔赴而来，在这里开启了人生的一段青春之旅。 老师首先背诵几句诗词，看大家是否熟悉，“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外……”这是毛主席笔下的《沁园春·雪》，诗人笔下的北国冬日是如此的磅礴大气，那么他笔下的秋天又是一番怎样的景象？同学们，今天我们一起走进毛泽东的《沁园春·长沙》，感受人民领袖的青春理想和远大报负。 聆听朗读，整体感知 教师范读，圈点勾画 师生讨论，感知全文 ①刚才我们一起诵读了本词，请找出上下阙的引领词。 预设:上阕“看”字，领起七句。下阕“忆”字，领起八句。 ②这首词上下两阕，分别写了哪些内容，它们之间有什么关系 学生讨论。 预设:上阕写景:绘湘江多彩秋色;下阕抒情:抒发凌云壮志、革命豪情。(在这个过程中，教师主要是起引导和总结的作用，目的是让学生不拘泥于整齐，而只要能够把握住“景”和“人”即可。) 3、问题引领，支架教学，揣摩语言美。 有学者认为毛泽东的《沁园春·长沙》成为动人诗篇的原因，就在于它聚集了多种语言美因素而体现出的丰富的意蕴。下面我们一起去体会一下本词的个性化语言。 活动支架一：问题引导，聚焦关键词“独立”。 (1)从句式上来分析，“独立寒秋”这个句子有什么特点 预设:这是个非正常语序和省略句。这里的词序本来应该是“寒秋;(我)独立橘子洲头，(看)湘江北去”。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”分别点明了“处境”“季节”“地点”。“独立寒秋”中的“立”字用得传神，让人联想到“站立、直立”，意气昂扬。“独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”，却独自一人伫立在微寒的秋风之中，体现了与恶势力绝不妥协的心志，也显示了诗人充当中流砥柱，顶天立地的气概。诗歌语言常用变序，这里将“独立”前置，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象。这是伟人湘江独立图，诗人置身于广阔的秋水长天之中，透露的是一种浩然之气。 活动支架二：聚焦语言美 提问：①作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物 ②作者用哪些词语来形容这些景物 ③诗人通过这些意象按照怎样顺序来描绘的？描绘了一幅怎样的画面？(小组讨论研究) 明确： 远近结合，仰俯结合，动静结合。 ①远近结合：“看万山红遍，层林尽染”为远景，“漫江碧透，百舸争流”为近景。 ②仰俯结合：“鹰击长空，鱼翔浅底”一仰一俯，仰俯结合。 ... ...
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