统编版四年级语文下册母鸡第二课时教学设计说课稿

四年级语文下册母鸡第二课时说课稿 素养出发明确育人价值 在最新发布的《语文课程标准》中，语言的建构与运用置于核心素养的首位，是获得其他素养的基础和途径，因此，语文课，语言的建构是基础，语言的运用，是终极目标。 聚焦本单元的内容，围绕人文主题“作家笔下的动物”和语文要素“体会作家如何表达对动物的感情”，双线组织，展开单元教学。纵观统编版的教材，在体会情感表达方面，从中年级开始呈现了阶梯式的安排。三四年级，完成了从关注语言积累持续到体会情感表达的过程，本单元是四下的第四单元，处于中高年级的衔接时期，要求学生开始关注体会情感表达的方法，这就意味着他们要从感受作品，过渡到学习写法 。在此基础之上，五年级将继续学习借助具体事物、场景和细节，抒发情感的方法，因此可以说本单元起到了重要的承接作用。 为了帮助学生更好地体会情感表达的方法，本单元围绕着作家笔下的动物选取了三篇名家写动物的文章，在课后链接中还安排了名家写动物的文章或片段，意在让学生通过比较阅读的方式，一方面感受同一作家描写不同动物运用的不同语言风格，另一方面感受不同作家对同一动物所运用的不同描写方式，通过开展积极的语言建构活动，达成思维能力的提升。习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。这样的编排符合学生的认知特点，也为比较阅读的开展提供了良好的契机。 二、学情分析明确发展空间 分析了单元内容之后，我又聚焦到了学生的现有学习状况。我对学生进行了问卷调研前测，以了解学习期待，发现学生的能力发展空间。通过三种类型的前测题，发现学生有“基本能体会作家笔下动物的特点和所蕴含的情感”这样的学习基础，理解文本，对学生来说困难不大，体会表达的妙处是关键。但学生和作者生活年代、环境不同，所以对一些独特表达可能存在理 解困难。 因此借助“比较阅读”的方式可以有效地帮助学生多角度，关注语言，关注写法，更有利于他们培养，既能读懂内容和情感，又能领悟语言和思维的高阶阅读能力。 三、横纵关联确定教学目标 基于以上对内容和学情的分析，我设立了如下教学目标。其中第三条为教学重点，第五条为教学难点。 1.会写36个词语。能够认识27个生字，读准4个多音字，会写45个字。 2.通过指名读、师生合作读等形式，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。 3.结合具体事例，能够体会作家是如何表达对动物的感情的，借助比较阅读的方式感受作家不同的语言风格。(重点) 4.通过品读文章，能够有热爱生活的情趣，激发观察动物的兴趣。 5.能够根据需要写动物的特点，尝试用明贬实褒的方式表达对事物的喜爱。(难点) 为了实现这样的目标，本单元的教学设计呈现思维发展和语言提升互促的模式。通过情境创设“动物明星评选会”激发学生的学习动机，学生带着兴趣进入接下来的文本研读阶段。 借助“比较阅读”的方式分层次、分梯度的展开学习。品读《猫》，初步接触比较阅读，了解方法。品读《母鸡》，深入感受比较阅读，体会方法。品读《白鹅》，自主运用比较阅读，掌握方法。进而在任务三总结提升的过程当中，去进行情景表达，来运用所学。最终任务四的分享展示则是对整个单元成果的呈现。 整个单元一方面借助“比较阅读”促进学生的思维发展，另一方面依托言语实践活动，促进学生的语言提升。从读到说，走向写，由学习到理解，走向最终的运用，实现了阅读与写作的双重滋养，思维与表达的同步提升。 四、教学环节细化发展过程 那接下来我以《母鸡》的第二课时为例，具体说一说如何前后勾连，借助比较阅读的方法落实要素。 在单元教学目标的基础之上，我设定了如下课时教学目标。其中第一、二条为教学重点，第三条为教学难点。 1.结合 ... ...