古诗词诵读《将进酒》教学设计（表格式）2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

《 将进酒》教学设计 课程基本信息 课题 《将进酒》 语文 课型 新授课 学科 年级 高二 学段 高中 版本章节 选择性必修上册 教学目标 1 .语言建构与运用 掌握“将”“樽”“馔”等文言实词，理解诗句中的倒装句式。 .思维发展与提升 通过对比“悲—欢—愤—狂”的情感变化，分析李白豪放背后的矛盾心理。 .审美鉴赏与创造 鉴赏诗歌的夸张手法（如“会须一饮三百杯”）与意象组合（黄河、明月、美酒）。 .文化传承与理解 2 3 4 感悟盛唐文人“济世”与“出世”的精神冲突，联系当代青年的价值选择。 教学重难点 重点：情感脉络的层次性及与诗人生平的联系。 难点：“钟鼓馔玉不足贵”的批判精神与“天生我材必有用”的自信之间的辩证关系 学情分析 学生为高中阶段学生，已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释初步疏通文 意。学生对李白及其诗歌（如《静夜思》、《望庐山瀑布》等）有初步的感性认识，知道其 “ 诗仙”的称号和浪漫主义风格，但对李白复杂深刻的思想矛盾缺乏系统、深入的了解。学 生对“乐府诗”这一体裁有概念性了解，但对《将进酒》如何“跳出前人窠臼”的创新性理 解不深。 教学准备 教师准备：制作 PPT 课件，包含作者介绍、背景资料、诗歌原文、赏析问题、图片/音频资 料。 学生准备：预习课文，结合注释初步翻译诗歌；查阅李白生平及“赐金放还”的背景资料。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含 AI 应用） 播放一段《长安三万里》中李 白吟诵《将进酒》的动画片段 或激情澎湃的朗诵音频。 提问：你心中的李白是一个怎 利用多媒体创设 情境，从学生熟 悉的影视形象切 入，快速吸引注 意力，并设下悬 念，引导课堂探 究方向。 激发兴趣，切入 样的形象？这段朗诵给你最强 主题。 烈的感受是什么？（预期：豪 放、自信、爱喝酒） 教师引导：世人皆见其“狂”， 今天我们却要透过这杯酒，品 一品李白心中的“愁”。 朗读正音：学生自由朗读，教 遵循从整体到局 整体感知，把握 师强调重点字音（如“将”、 部的认知规律， 情感基调变化。 “还”、“馔”、“谑”、“沽”）。通过核心任务引 任务驱动： PPT 出示核心问题：导学生自主梳理 请找出诗中最能体现作者情感 诗歌情感脉络， 的字词，并分析诗人的感情产 培养信息提取和 生了哪几个阶段的变化？ 概括能力。板书 小组讨论与分享：学生分组讨 形成清晰框架。 论，派代表发言。教师引导学 生从“君不见”的慨叹、“须 尽欢”的劝酒、“不足贵”的 愤激、“换美酒”的狂放等关 键词句中提炼情感阶段。 教师总结板书：明确情感脉络： 悲（人生短暂）→ 欢（及时行 乐）→ 愤（怀才不遇）→ 狂 （ 借酒销愁）→ 愁（万古同悲）。 围绕情感脉络，设置问题链进 行精讲精析。 1 .探究“悲”从何来： 提问：开篇两句“君不见”运 用了哪些手法？极言了什么？ 李白在“悲”什么？ 引导分析：黄河的永恒伟大 vs 生命的渺小短暂（对比、夸张）。 结合写作背景（赐金放还，功 业未成），理解其悲叹时光易 逝、人生老去而功业难成。 AI 情境模拟：利用 AI 工具（如 ChatGPT 或类 似大语言模型），让学 生输入指令：“假如你 是被‘赐金放还’的李 白，请用一段话描述你 写下《将进酒》时，心 中‘悲’、‘欢’、‘愤’、 通过环环相扣的 2 .探究“欢”与“愤”的真假：问题链，引导学 提问：“天生我材必有用”是 生由浅入深地解 真正的自信吗？“钟鼓馔玉不 读文本，将手法 深入文本，探究 足贵”是真心话吗？为何要提 赏 析 与 情 感 体 手法，破解“万 到“寂寞”的“圣贤”和“陈 验、思想探究紧 古愁”的内涵。 王”曹植？ 密结合。AI 应用 ‘ 狂’交织的复杂心 引导分析：“欢”是自我安慰，旨在创新体验， 是仕途失意后的暂时逃避 ... ...