《大卫·科波菲尔》（节选）说课稿 各位老师大家好，今天我说课的内容是高二语文选择性必修上第三单元《大卫·科波菲尔》（节选）的第二课时。在第一课时梳理情节、铺垫背景的基础上，本课时聚焦“人物形象”与“成长主题”，致力于实现从“读懂情节”到“读懂人物”“读懂精神”的跨越。接下来，我将从教材地位、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计七个方面，阐述本课时的设计思路。 一、说教材：承前启后，聚焦核心 《大卫·科波菲尔》是狄更斯现实主义代表作的节选，核心价值在于通过大卫的苦难经历传递“成长”的力量。从单元教学来看，本单元以“外国经典小说研读”为主题，旨在引导学生分析人物与主题的关联，而大卫作为单元首个重点人物，其形象分析方法将为后续聂赫留朵夫、圣地亚哥等人物的研读提供范式。 从课时衔接来看，第一课时已完成“情节梳理”与“苦难事件提炼”，为本课时聚焦“形象剖析”与“主题解读”奠定了基础。本课时的教学，既是对单篇文本核心价值的深挖，也是单元“人物鉴赏方法”的初步实践，具有承前启后的关键作用。 二、说学情：立足基础，破解难点 高二学生已具备“通过细节分析人物”的基础能力，第一课时后，他们对大卫的苦难经历有了清晰认知，对“成长”主题也有初步共鸣。但学生的认知仍存在两大痛点：一是对“苦难与成长的内在关联”理解流于表面，易将“成长”简单等同于“摆脱苦难”，缺乏对苦难价值的深层思考；二是分析人物时，往往孤立提炼性格关键词，难以结合具体情节与细节，建立“经历—行为—性格—成长”的逻辑链条。 基于此，本课时需以“文本细节”为抓手，用问题驱动引导学生深入文本，在梳理人物反应的过程中，自主构建苦难与成长的关联，实现认知从“表象”到“本质”的突破。 三、说教学目标：素养导向，精准落地 结合单元要求、文本特点与学情，本课时设定以下教学目标，确保核心素养精准落地： 思维发展与提升：结合大卫的苦难经历，梳理其行为与心理变化，剖析人物形象特质，建立“苦难经历—形象塑造—成长主题”的解读逻辑。 审美鉴赏与创造：通过文本细读，品味细节描写对人物形象的塑造作用，深入理解“苦难促进成长”的主题内涵，感受作品传递的人文力量。 文化传承与理解：汲取大卫在困境中坚守希望的精神品质，联系现实思考成长的意义，培育直面挫折的人生态度。 四、说教学重难点：聚焦核心，突破瓶颈 基于教学目标与学情分析，本课时的重难点明确： 教学重点：剖析大卫·科波菲尔的形象特点，厘清苦难经历与形象塑造的内在关联。这是因为人物形象是解读主题的核心载体，而“经历与形象的关联”是学生建立鉴赏逻辑的关键。 教学难点：结合文本细节，理解“苦难促进成长”这一核心主旨，体会成长主题的现实意义。突破这一难点，才能实现从“文本解读”到“精神共鸣”的跨越，落实文本的育人价值。 五、说教法学法：问题引领，自主建构 为突破重难点，本课时采用“以学生为主体，以问题为驱动”的教法学法体系： 教学方法上，以问题驱动法为主线，通过“回顾—探究—升华”类问题，引导学生逐步深入文本；结合小组合作探究法，让学生在交流中互补认知，突破个体思维局限；运用文本细读法，聚焦动作、语言、心理等细节，夯实分析依据；借助情境感悟法，联系现实引导学生共情，升华主题理解。 学习方法上，引导学生采用“文本圈画—关键词提炼—逻辑梳理—联系现实”的路径，通过“自主研读+小组合作+成果分享”的方式，变被动接受为主动建构，真正成为课堂的主人。 六、说教学过程：环环相扣，层层深入 本课时教学时长45分钟，遵循“回顾导入—文本细读—深度探究—小结作业”的逻辑展开，每环节紧密衔接，逐步落实教学目标。 （ ... ...
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