《百合花》教学设计 一、教学理念与设计思路 本教学设计秉持“文本细读与情感体验并重”的理念，通过层层深入的问题链引导、沉浸式的细节品读和跨文本的互文参照，引导学生从“情节感知”到“细节解码”，最终抵达“主题共鸣”的审美层次。设计特别注重在战争叙事中挖掘人性微光，在朴素语言中品读诗意象征，培养学生的文学敏感性与人文共情力。 二、教材定位与单元整合价值 《百合花》位于人教部编版必修上册第一单元，本单元主题为“自然抒怀与青春书写”。与本单元其他作品相比： 与《沁园春·长沙》对比：同有青春书写，但毛泽东笔下的青春是“指点江山”的宏大革命激情，茹志鹃则聚焦于个体在战争中的细微情感与人性坚守。 与《红烛》对比：闻一多的“红烛”以燃烧自我为象征，强调奉献与牺牲的悲壮；而“百合花”则更显静谧、纯洁，是在残酷环境中绽放的温柔与美好。 与《哦，香雪》对比：两者均以女性视角展开，关注平凡人物对美好的追求，但《百合花》置于战争背景之下，其“美好”更具悲剧张力与崇高感。 三、详细教学过程（2课时，每课时45分钟） 第一课时：走进故事·遇见人物 （一）情境导入（8分钟） 【教师活动】 1. 视觉触发：投影展示百合花高清图片、解放战争时期老照片（如行军队伍、乡村妇女支前场景），配以柔和音乐。 2. 设问引导：“看到‘百合花’，你会想到哪些词语？如果让你用一朵花来形容‘战争中的美好’，你会选择什么？为什么？” 3. 背景铺垫：简述作者茹志鹃———一位善于从细微处见真情的女作家，她的作品常被称为“战争中的抒情诗”。介绍小说发表于1958年，但故事背景设定在1946年的中秋前夜（可简要说明解放战争初期情况）。 【设计意图】 从意象直观感受切入，调动学生已有认知；背景介绍避免冗长，侧重说明“战争”与“抒情”并存的文本特质。 （二）整体感知与情节梳理（15分钟） 【学生活动】 1. 默读全文（约10分钟），要求： 用“____”划出描写通讯员和新媳妇的关键语句。 在段落旁简单批注自己的初读感受（如“这里很感人”“这里有点看不懂”）。 2. 情节脉络梳理（小组合作，5分钟）： 提供情节卡片（打乱顺序），请学生排序并概括阶段： A. 开端：“我”与通讯员前往包扎所 B. 发展：向新媳妇借被子受挫，通讯员返回劝说成功 C. 转折：通讯员牺牲 D. 高潮：新媳妇为通讯员缝补衣肩、盖上百合花被 E. 结局：“我”与新媳妇共同守灵 【教师点拨】 提示线索：关注“被子”这一物件的多次出现。 提问：小说为什么以“百合花”为题，而不是“借被子”或“通讯员”？引导学生初步思考标题的象征意味。 （三）人物形象深度分析（20分钟） 【合作探究】 将学生分为三个“人物研究组”，分别聚焦通讯员、新媳妇和叙述者“我”。 任务单： 通讯员组： 1. 找出描写他外貌、神态、语言的句子（如“稚气未脱”“脸涨得像个关公”“枪筒里插着野菊花”）。 2. 思考：他的“羞涩”体现在哪些地方？这种羞涩与他的战士身份形成怎样的反差？这反映了人物怎样的特质？ 3. 讨论：他的牺牲为什么特别令人心痛？（提示：年仅19岁，中秋前夜，刚借到被子） 新媳妇组： 1. 追踪她对通讯员态度的变化轨迹（“不情愿借被→听了原因后抱出被子→护理伤员时害羞→得知牺牲后主动缝补、盖被”）。 2. 分析：她一开始为什么不愿借出百合花被？（不仅是羞涩，更是因为这是她唯一的嫁妆，象征婚姻与未来）后来的转变说明了什么？ 3. 细读结尾她“轻轻拭去通讯员身上的泥污”“一针一线缝补破洞”“盖上百合花被”的细节，体会其情感的深沉与升华。 “我”组（叙述者视角）： 1. “我”在文中起到了什么作用？（线索人物、观察者、情感催化剂） 2. “我”对通讯员的情感是如何逐渐变化的？（从“有点生气”到 ... ...
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