1《沁园春·长沙》说课稿统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是毛泽东同志的经典词作《沁园春·长沙》。这首词以豪迈的笔触描绘了湘江秋景，抒发了革命青年以天下为己任的壮志豪情，是高中语文教材中传承红色基因、品味诗词魅力的经典篇目。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。 一、教材分析 《沁园春·长沙》选自高中语文必修上册诗词单元，是单元的开篇精读篇目。本单元以“青春激扬”为主题，旨在引导学生感受青春的力量与生命的激情，体会诗词中蕴含的家国情怀。 从文体角度看，这首词是豪放派词的代表作，兼具古典诗词的格律美与现代革命诗词的时代感，既能让学生掌握“词”的基础知识，又能引导其理解“意象”“借景抒情”等文学手法；从情感价值角度看，词作将个人青春理想与国家命运紧密结合，是培养学生家国情怀、传承红色文化的优质素材，契合语文核心素养中“文化自信”“语言运用”“思维发展”的要求，在整个单元乃至高中语文教学中都具有重要的示范意义。 二、学情分析 本节课的教学对象为高一学生。他们已具备以下学习基础：一是掌握了古典诗词的基本阅读方法，能借助注释理解字面意思；二是对毛泽东同志的革命经历有初步了解，对“青春”“理想”等主题有自身的生活体验与思考。 但同时也存在明显不足：其一，对“词牌”“意象”等专业文学常识的理解较为浅显，缺乏系统认知；其二，对诗词中“景与情”的关联分析能力较弱，难以深入体会“寓情于景”的表达效果；其三，对词作的时代背景与深层情感解读不够透彻，难以真正共情革命青年的豪情壮志。基于此，教学中需兼顾基础积累与深度探究，引导学生由“读懂”到“读透”，由“感知”到“共情”。 三、教学目标 根据教材定位与学情特点，结合语文核心素养要求，我设定了以下教学目标： 1. 掌握“词”的基本常识（词牌、阕、字数分类等），积累“百舸”“寥廓”“峥嵘”等重点字词；通过反复诵读，把握词的节奏与情感基调，学会鉴赏诗词的基本方法。 2. 通过精读文本，分析词中“山、林、江、鹰、鱼”等意象的特点，理解“借景抒情”“情景交融”的写作手法；通过小组讨论，探究词作的写作特色与主旨内涵，提升诗词鉴赏能力与思维思辨能力。 3. 感受词人豪迈的胸襟与以天下为己任的历史责任感，体会青春的价值与意义，树立胸怀家国、奋勇拼搏的青春理想，传承红色基因。 四、教学重难点 结合教学目标，我将本节课的教学重难点设定如下： （一）教学重点 1. 掌握“词”的基础知识，理解“意象”的概念，积累重点字词与名句。 2. 通过诵读与文本分析，把握词作上阕的秋景描绘与下阕的情感抒发，理清词的思路脉络。 （二）教学难点 1. 深入体会词中富有表现力的语言（如“击”“翔”“竞”等炼字），理解意象与情感的关联，掌握“借景抒情”的表现手法。 2. 结合时代背景，解读“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层内涵，共情词人的家国情怀与革命抱负。 五、教法学法 为突破教学重难点，实现教学目标，我将采用“以读为主、以悟为核心、以思为导向”的教学思路，具体教法学法如下： （一）教法 1. 诵读法：通过自由读、范读、齐读、精读等多种形式的诵读，让学生感受词的节奏美、语言美与情感美，实现“读中感知、读中悟情”。 2. 情境教学法：借助音频（名家朗诵）、图片（湘江秋景、橘子洲头）等素材，创设教学情境，引导学生代入词人视角，加深对文本的理解。 3. 问题引导法：设计梯度化问题（如“词人看到了什么？想到了什么？”“‘怅’字体现了词人怎样的情感？”），引导学生由浅入深探究文本，突破教学难点。 4. 小组讨论法：针对“写景与抒情的结合”“写作特色探究”等问题，组 ... ...