第23课《出师表》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 部编版九年级语文下册第21课 《出师表》教学设计 教学目标 1.积累并掌握文中重要文言实词（如“崩殂、陟罚臧否、裨补阙漏、痛恨、卑鄙”等）、虚词（如“以、于、其、则”等）及特殊句式（判断句、省略句、状语后置），能准确翻译重点句子。梳理文章“进言”与“自叙”的结构脉络，理解“以情动人、以理服人”的劝谏特点。品味诸葛亮“忠恳恳切”的语言风格，把握其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内涵。 2.通过“分层诵读—批注圈点—合作探究”模式，提升文言文精读能力。借助背景史料、情感脉络图等工具，深化对文本主旨与人物情感的理解。结合中考真题与拓展阅读，强化文言知识点运用及文化感悟能力。 3.体会诸葛亮对蜀汉的忠诚与对后主的殷切期望，理解“报先帝、忠陛下”的核心情感。感悟古代臣子的责任担当与家国情怀，培养“以天下为己任”的理想信念。辩证看待“忠”的内涵，区分愚忠与大义，树立正确的价值观。二、 教学重难点 重点：文言实词、虚词及特殊句式的梳理；文章结构与劝谏逻辑的分析。 难点：理解诸葛亮“忠”的精神内涵；体会“陈情言事”的语言艺术。 教学方法 诵读法、情境教学法、问题驱动法、合作探究法、中考链接法。 课时安排 三课时（第一课时：文言基础与背景感知；第二课时：结构梳理与情感剖析；第三课时：文化拓展与现实迁移） 教学过程 第一课时：文言基础与背景感知———走近武侯忠魂 （一）导入新课 展示成都武侯祠对联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（杜甫《蜀相》），提问：“这副对联缅怀的是谁？他为何能让后世英雄如此动容？”引出课题《出师表》，简介写作背景（蜀汉建兴五年，诸葛亮北伐前向后主刘禅上书，陈述出师理由及治国建议）。 （二）初读感知 1. 教师范读：标注停顿（如“先帝创业未半/而中道崩殂”）、重音（如“此诚危急存亡之秋也”），学生跟读，感受文章庄重恳切的基调。 2. 学生自读：结合注释圈点疑难字词，初步划分文章层次（提示：可按“进言”“自叙”“出师决心”划分）。 3. 正音正字： 明确：“崩殂（cú）”“陟罚臧否（zhì pǐ）” “裨补阙漏（bì quē）”“遗诏（zhào）”“咨诹善道（zōu）” （三）文言知识精讲 1. 重点实词 崩殂：指帝王之死 秋：时候 殊遇：特殊的礼遇 陟罚臧否：提拔、惩罚，赞扬、批评 裨补阙漏：弥补缺失疏漏 痛恨：痛心、遗憾（古今异义） 卑鄙：身份低微，见识短浅（古今异义） 由是：因此 倾覆：覆灭，颠覆（指兵败） 夙夜：早晚，日日夜夜 驽钝：比喻才能平庸 攘除：排除，铲除 斟酌损益：考虑事情是否可行，采取适当措施 咨诹：询问 2. 关键虚词 以：①介词“因为”（不以物喜，不以己悲，类比）； ②连词“来”（诚宜开张圣听，以光先帝遗德）； ③介词“把”（先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈）； ④连词“以致”（恐托付不效，以伤先帝之明） 于：①介词“在”（然侍卫之臣不懈于内）； ②介词“对”（未尝不叹息痛恨于桓、灵也）； ③介词“向”（欲报之于陛下也） 其：①代词“他们的”（若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏）； ②语气副词“大概”（其必曰“先天下之忧而忧”，类比）； ③指示代词“那”（亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也） 3. 特殊句式与翻译 判断句：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（译文：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛的原因。） 省略句：（陛下）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（译文：陛下实在应该广泛地听取意见，来发扬光大先帝遗留下来的美德。） 状语后置：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（译文：在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。）（2023四川成都中考考点） 重点句翻译：先帝知臣 ... ...