小学道德与法治六年级上册《知法守法 依法维权》 教学设计

道 法 学 科 课 时 教 学 设 计 课题 知法守法 依法维权 课型 新授 年级 六 第 3课时 设计者 学习目标 记忆：能说出“告知情况、咨询求助、寻求法律帮助”三大类维权途径的具体方式。能列举至少三种常见的证据类型。 完成“维权途径分类图”；在“证据收集站”活动中快速识别证据。 理解：能解释为何未成年人维权需优先寻求成人帮助，能说明证据在依法维权中的重要性。 在案例讨论中，能清晰阐述选择某途径或收集某证据的理由。 应用：能在给定的欺凌、消费纠纷等情境中，选择合适的维权途径并模拟操作；能针对简单案例指出应收集的证据。 完成“维权情景剧”角色扮演；正确填写“证据清单”。 分析： 能比较不同情境下维权策略的异同，分析梁小惠案例中“智斗”与“勇为”的辩证关系。 参与“智斗还是勇为？”辩论会；分析复杂案例中的维权与证据链条。 评价： 能对他人的维权方案或行为选择进行评判，并说明理由。 评审“维权智囊团”方案；完成课后自评表。 创造： 能小组合作，设计一份校园维权与自救指南。 创作并展示“校园维权与自救指南”海报或手册。 学习重难点 · 重点：掌握未成年人维权的主要途径，树立依法维权和证据保全的意识。 · 难点：理解在不同侵害情境下，如何将“保护自身安全”作为首要原则，并灵活、综合地运用多种途径维权。 内容分析 本课是人教版六年级上册《道德与法治》中“知法守法，依法维权”单元的核心组成部分。它标志着学生法治学习的关键转折点：从之前对法律知识的认知、对权利义务的理解，正式过渡到法律能力的培养与运用。本课旨在引导学生将抽象的法律条文转化为解决现实问题的具体行动指南，其核心价值在于赋能学生，让他们从被动的权利享有者，成长为能够主动、依法维护自身权利的积极行动者，为成为一名合格的现代公民奠定坚实基础。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环 节 一 ： 导入新课 “活动园”案例初探 直接出示教材“活动园”案例：陈某被高年级学生殴打、抢钱。 提问：“陈某该怎么办？” 揭示课题：大家的选择涉及了不同的解决方式，哪些是依法维权的正确途径呢？今天我们就来系统学习———《依法维权有途径》。 请学生从教材给出的选项中初步选择，并简单说明理由。 设计意图：用教材原生案例快速切入学生可能面临的实际问题，激发求知欲，并暴露出学生的前概念。 环节二：研讨活动 活动一：搭建“维权途径三层塔” 第一层：告知情况。引导学生认识到这是最直接、首要的步骤。包括告诉家人、向老师学校报告。 第二层：咨询与寻求帮助。扩展求助范围，如向律师、法律援助中心、妇女儿童保护组织等求助。 第三层：寻求法律帮助。引入公权力介入，如请求公安机关查办、向法院起诉等。 教师总结：这是一个由近及远、由易到难、层层递进的“维权塔”，我们要学会根据情况灵活运用。 评价：通过提问（“被抢钱后，告诉老师属于哪一层？”）和学生在“维权塔”图示上贴示例，进行即时性评价，落实记忆与理解。 活动二：“维权指南针”情景判断 教学：出示新情境（如：网购游戏皮肤被骗、被同学恶意造谣），请学生小组讨论，运用“维权塔”模型，为该情境选择最合适的首要行动和后续可能途径。 评价：教师使用简易量规（如：途径选择恰当★、理由阐述充分★）进行小组活动评价，促进知识从理解到应用。 活动三：辨析“智”与“勇”———梁小惠案例深度讨论 阅读教材中“机智自救的梁小惠”案例。 引导学生围绕两个观点进行辩论：“梁小惠沉着机智，值得学习” vs “她一开始就应该与歹徒斗争”。 提问：“在当时的情况下，直接斗争可能带来什么后果？” 强调未成年人维权的首要原则：保护自身安全。机智自救不是胆小，而是最大的勇敢和智慧。 总结：“智”是策略，“勇” ... ...