教学设计：《故都的秋》 【教学目标】 1. 语言品鉴：深入分析郁达夫描写秋景的语言特色，学习选取典型意象营造意境的方法 2. 情感体验：理解作者对故都秋景“清、静、悲凉”的独特感受及其情感内涵 3. 写法借鉴：掌握通过细微景物传达深沉情感的写作技巧 【教学重难点】 重点：分析课文如何通过寻常景物表现“清、静、悲凉”的秋味 难点：理解作者在悲凉秋景中寄托的复杂情感和文化乡愁 【教学过程】 环节一：情境导入（5分钟） 教师活动： 展示一组北平（北京）秋季的老照片，同时播放一段萧瑟秋风的音频，创设情境。 提问引导： “上节课我们初读了《故都的秋》，如果用三个词概括郁达夫笔下的秋味，是什么？（清、静、悲凉）今天我们要深入探究：作者是如何让我们感受到这种秋味的？” 环节二：聚焦探究———秋味”从何而来（25分钟） 任务一：寻景析情（小组合作） 将学生分为四组，每组重点研读一个秋景片段： A组：秋晨院落（第3-4段） B组：秋槐落蕊（第5段） C组：秋蝉残声（第6段） D组：秋雨话凉（第7-8段） 探究问题： 1. 你负责的片段描写了哪些具体景物？ 2. 作者观察景物的角度有什么特点？（提示：关注视觉、听觉、触觉等） 3. 这些景物描写如何体现“清、静、悲凉”？ 学生展示与教师点拨： A组重点：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、日光、牵牛花———选取平常细微之物，以冷色调营造清静 B组重点：“像花而又不是花”“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”———调动细腻感官体验 C组重点：衰弱的蝉声———以声衬静，突出悲凉 D组重点：都市闲人的对话———一层秋雨一层凉啦”———平淡口语中的深切凉意 小结： 郁达夫不写香山红叶、颐和园盛景，专拣寻常巷陌、细微之物，通过独特的观察角度和细腻的感官描写，将个人化的“悲凉”审美投射到景物中，创造了独特的“故都秋味”。 环节三：深度对话———悲凉中的深情（10分钟） 关键问题探讨： “作者明明说故都的秋特别‘清、静、悲凉’，可为什么全文又洋溢着对故都秋的热爱？” 引导学生关注： 1. 对比手法：第2段、第12段将故都秋与南国秋对比，突出北国秋的浓度和质感 2. 直抒胸臆：第13段“我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头” 3. 文化背景：补充郁达夫写作时的处境（1934年，离开北平，怀念故都） 师生共同理解： “悲凉”在这里不是消极颓废，而是一种审美选择，是经历了人生沧桑后对深沉、厚重之美的偏爱。对故都秋的极致怀念，背后是漂泊者对精神故乡的眷恋，是传统文化人对萧瑟之美的深刻共鸣。 环节四：写作迁移（8分钟） 小练笔： “借鉴郁达夫‘以小见大’的写法，描写我们校园秋天的某个细微场景（如：落叶、雨滴、走廊光影等），力求通过细节传递特定情感。” 要求：选择一个细微景物，调动至少两种感官，表达明确的情感基调。 分享与点评： 请2-3位学生朗读片段，师生从“景物选择”“感官描写”“情感传达”三个维度点评。 环节五：布置作业（2分钟） 1. 必做：完成课后练习第三题（比较南国秋与北国秋的不同），要求结合文本具体分析 2. 选做：阅读郁达夫《北平的四季》片段，比较与《故都的秋》在情感和写法上的异同 3. 预读：《荷塘月色》前四段，思考朱自清笔下的月色与郁达夫笔下的秋色有何不同 【板书设计】 故都的秋 郁达夫 秋味：清、静、悲凉 → 深沉之美 如何写“秋味”？ 选材：细微寻常物（破屋、落蕊、蝉声、秋雨） 感官：视、听、触觉交织 语言：平淡中见深情 情感内核 悲凉≠颓废 → 萧瑟之美 爱之深 → 精神故乡的眷恋 文化乡愁 ← 传统审美精神 ... ...
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