专题一 第三单元金属的腐蚀与防护-专题一 化学反应与能量变化教学设计（共4课时）-苏教高中化学选择性必修1

《金属的腐蚀与防护》单元整体教学设计方案 单元整体设计板块 单元教材分析 本单元为苏教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》专题1“化学反应与能量变化”的第三单元。教材逻辑结构清晰，遵循“现象观察→原理探究→防护应用→辩证利用”的认知路径。 逻辑结构：从生活中常见的金属腐蚀现象（如铁生锈）入手，引导学生分析腐蚀的本质（化学腐蚀与电化学腐蚀），重点探究电化学腐蚀（吸氧腐蚀、析氢腐蚀）的微观原理。在此基础上，学习金属防护的常用方法（覆盖保护层、电化学防护），并辩证认识金属腐蚀原理的合理利用（如暖贴、印刷电路）。教材最后通过“建构整合”栏目梳理知识网络，体现知识结构化。 育人价值：本单元紧密联系生产生活实际（如海轮防腐、暖贴原理），培养学生运用化学原理解决实际问题的能力，树立“绿色化学”理念和可持续发展观。通过探究腐蚀与防护的辩证关系，引导学生形成科学的物质观和辩证思维。 核心图片育人功能： 教材P35图1-28 钢铁的腐蚀：创设真实问题情境，激发探究兴趣，引导学生从宏观现象思考微观本质。 教材P36图1-29 铁的腐蚀实验装置图：提供规范的实验探究支架，培养学生观察、对比、分析的实验探究能力。 教材P39图1-31/1-32 牺牲阳极与外加电流阴极保护法示意图：直观展示电化学防护原理，辅助学生建立模型认知，理解“化害为利”的科学思想。 单元学情分析 知识基础：学生已学习了专题1前两单元“化学反应的热效应”和“化学能与电能的转化”，掌握了原电池与电解池的工作原理，具备了从能量转化和电子转移角度分析电化学过程的基础。部分学生可能对“电极反应式书写”、“氧化还原反应本质”的应用尚不熟练。 认知特点：高中生抽象逻辑思维发展迅速，能初步运用模型进行推理，但对微观粒子相互作用的理解仍需借助宏观现象和直观图示。他们乐于探究与生活相关的问题，但将理论应用于复杂实际情境的能力有待提高。 素养水平：基于前两单元评价，学生在“证据推理与模型认知”方面表现较好，能初步运用原电池模型解释简单问题；但在“科学探究与创新意识”上，设计对比实验、控制变量的能力需加强；“科学态度与社会责任”中，主动运用化学知识解释、解决实际问题的意识有待激发。 学习习惯与探究能力：多数学生习惯接受式学习，主动提出问题的意识不强。小组合作时，部分学生参与度不均。动手实验能力参差不齐，对实验现象的记录和分析缺乏系统性。 单元学习目标 依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，结合本单元内容，制定如下目标： 宏观辨识与微观探析：能辨识金属腐蚀的宏观现象（如铁生锈、铜绿），并能从原子、分子水平（得失电子）解释化学腐蚀与电化学腐蚀的本质区别。（素养重点） 变化观念与平衡思想：能从动态平衡的角度认识金属的电化学腐蚀过程，理解吸氧腐蚀和析氢腐蚀中电极反应与溶液环境的相互影响。 证据推理与模型认知：能基于原电池模型，分析、推理不同条件下（如不同电解质、不同金属连接）金属腐蚀的快慢及原理，并能设计简单的原电池模型来解释防护措施（如牺牲阳极法）。 科学探究与创新意识：能依据探究目的（如探究影响铁生锈的因素），设计简单的对比实验方案，并基于实验现象和数据进行分析、推理，得出结论。 科学态度与社会责任：能基于金属腐蚀原理，评估金属腐蚀对社会经济发展的影响，树立防护意识；能辩证分析金属腐蚀原理的合理利用（如暖贴），认识化学对创造新物质、服务社会的价值。 （单元重点培养素养：证据推理与模型认知，占目标条数的40%，贯穿原理探究、防护方法分析及实际问题解决全过程。） 单元教学重难点 教学重点： 电化学腐蚀（吸氧腐蚀、析氢腐蚀）的原理及电极反应式的书写。 利用原电池原理理解金属的 ... ...