1.2《测量风向》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 大象版三上科学第一单元第2课《测量风向》教学设计 一、活动主题 寻找风的方向 二、课程标准依据 本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》： 1.核心概念：地球系统。 2.学习内容：13.1 天气可以用一些可测量的量来描述（如风向）。 3.学段目标：3-4年级学生能使用简单的仪器进行观察、测量，并基于证据得出结论。 三、教材分析 《测量风向》是本单元的第二课，是在学生掌握了气温测量后，学习的第二个重要的气象观测要素。教材从学生熟悉的生活现象———�风从哪边吹来”入手，引导学生认识风向的概念，学习使用风向标测定风向。本课承上启下，既巩固了观测技能，又为后续学习《测量风力大小》奠定了基础。理解“风向是指风吹来的方向”这一概念是本课的关键。 四、教学目标 1.科学观念：知道风向是指风吹来的方向，并能用八个基本方位（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）来描述风向。 2.科学思维：能根据旗帜、烟等物体的飘动方向，推断风吹来的方向，建立现象与原理之间的联系。 3.探究实践：能利用简易材料制作风向标，并能正确使用它测量风向。 4.态度责任：在动手制作与实践中体验创造乐趣，培养合作意识和对气象观测的持续兴趣。 五、教学重难点 1.教学重点：理解风向的概念，学会判断和测量风向。 2.教学难点：理解“风向是指风吹来的方向”，并能将风向标的指向与风向来源统一起来。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含风向定义动画、八个方位图、风向标工作原理图）、演示用风向标、指南针、“校园气象站招聘令”海报。 2.学生准备（小组）：每小组一套自制风向标材料（吸管、大头针、带橡皮的铅笔、硬纸板、剪刀）、指南针、《学习任务单》。 3.环境准备：开阔的室外场地（如操场）。 七、教学过程 （一）情境导入，提出问题 教师活动： “各位预备气象员们，恭喜大家成功闯过‘温度测量关’！（张贴招聘令，贴上第一关勋章）今天，我们迎来第二关挑战———风向判断关！作为一名气象员，不仅要知道冷不冷，还要知道风从哪儿来。大家看，（指向窗外飘扬的旗帜）风让旗子飘了起来，那么，你能准确说出此刻风是从哪个方向吹来的吗？这就是我们今天要破解的谜题：《测量风向》。” 学生活动： 回顾上节课成功，进入新的闯关情境。观察窗外现象，思考教师提出的问题，产生探究风向的欲望。 设计理念：延续单元大情境，以实际现象设疑，激发认知冲突，自然引出本课核心问题。 （二）探究新知，建构概念 环节1：理解风向概念（自主学习+探究学习） 教师活动： “要判断风向，首先要明白什么是‘风向’。请大家认真看课件动画（播放风从北方吹来的动画）：看，风是从北边吹来的，所以我们就说这是———北风。现在，风从西边吹来（播放动画），这是什么风？（引导学生齐答：西风）” “所以，请大家记住这个关键点：风向指的是风吹来的方向。现在，请大家完成任务单上的‘第一关：风向判断’，根据图中小旗飘动的方向，推断风吹来的方向。” 学生活动： 观看动画，在教师引导下通过具体实例理解“风向是指风吹来的方向”。独立完成《学习任务单》上的基础判断题，巩固概念。 设计理念：利用直观动画化解抽象概念难点，通过即时练习检测理解情况，实现教学评一体化。 环节2：认识风向标与方位（合作学习） 教师活动： “光靠眼睛看旗子，只能知道个大概。气象学家有更精确的工具———风向标。（出示风向标）它的箭头非常灵敏，总会指向风吹来的方向。但光知道指向还不够，我们还需要一个‘地图’来告诉我们方向。这个‘地图’就是———（出示方位图）八个基本方位。” （跨学科融合：地理） “这是我们地理课上会学到的知识。现在，请各小组拿出指南针，合作找一 ... ...