基于HPS模式的观察土壤学设计——以晋商公园和校园农田为例 教学设计（表格式）

教学设计 课题 基于HPS模式的观察土壤学设计———以晋商公园和校园农田为例 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 在单元中的位置：本课时是整个土壤大单元的起点，它承担着激发学生兴趣，并为后续深入学习铺垫核心概念与研究方法的关键角色。首先是将土壤概念系统化、科学化，本课观察到的土壤现象如颜色深浅、质地差异、剖面分层，将成为第二课时探究土壤成因的核心线索；而对土壤结构和组成的理解，是学习土壤功能与养护的知识基础。 二、价值分析：本课时的核心内容是通过地理实践，观察并描述土壤的颜色、质地、物质组成和剖面结构。人地协调观 ：通过观察土壤复杂的组成和精妙的剖面结构，初步认识到土壤是一个有生命的、宝贵的自然体，引导学生将土壤视为一个整体系统来观察，培养综合思维 。学生亲手使用工具（环刀、比色卡、放大镜等）、实地操作（采样、观察、实验）、记录与分析（绘制剖面图、描述质地），完整经历一次地理野外考察与室内分析的全过程，是地理实践力的集中体现。 通过在晋商公园不同微区域（如林地、草坪、水边）的对比观察，认识到土壤属性会随着空间位置的变化而变化，初步建立 “区域差异” 的概念，为分析成因打下空间基础。 2.学习者分析 “土壤”在初中阶段仅为国土资源管理中比较宏观的内容,并没有专门的章节进行学习，学生有土壤的生活经验，对动手实践兴趣高，但是知识零散，缺乏系统性；观察能力初具，但规范操作与关联分析的综合思维较弱。需将感性认知上升为理性系统，本节内容必须要由浅入深，循序渐进的向学生介绍土壤，重点发展地理实践力和综合思维。预计困难有土壤剖面识别与质地判断等操作的规范性，从多项观察数据中整合出综合结论。 3.学习目标确定 1、地理实践力 观察土壤标本，操作地理实验，明确土壤的物质组成，学会观察土壤的基本内容和方法，掌握实验的一般步骤，激发学生的科学探究精神，培养学生动手实验的能力、观察事物的能力以及地理要素分析与表达能力。 2、综合思维 运用标本和图文资料，学会使用不同的感官、从土壤颜色、土壤质地、土壤剖面等对土壤进行较为全面的观察，同时通过渗透实验认识到不同土壤质地的性质差异，培养学生创新思维和动手能力。 3、区域认知 通过观察土壤样品，认识本地土壤，了解其他区域的土壤。 4、人地协调观 体会科学养护土壤的重要性，树立因地制宜、可持续发展的地理观念。 4.学习重点难点 观察土壤的方法、不同土壤质地性质差异 5.学习评价设计 一、依托本土化表现性任务，落实学生知识掌握的证据化呈现 在基于 HPS（科学史、科学哲学、科学社会学）教学模式的高中地理土壤专题大单元教学设计中，教师以 “本土化场景 + 证据收集与论证” 为核心设计表现性任务，引导学生在真实环境中内化知识，具体任务如下： 1晋商公园土壤剖面专项调研：学生分组前往晋商公园，选取具有相对完整自然土壤剖面的点位（如公园林地边缘、缓坡未扰动区域），通过感官观察与精准记录 ——— 描述土壤剖面的颜色分层（如表层是否有暗褐色腐殖质层、下层是否为黄棕色淀积层等），用手指研磨法判断不同土层的质地（区分砂质土的颗粒感、黏质土的黏结性、壤质土的均衡触感），并记录剖面的构造特征（如土层厚度、是否有砾石掺杂、孔隙分布情况等）。 2剖面土层验证与成果呈现：对调研点位的土壤按土层分层取样（使用小铲逐层采集，做好层位标记）、现场拍摄剖面全景及分层细节照片，结合地理教材、晋商公园所在区域的土壤调查报告等资料，验证该自然土壤剖面包含的土层类型（如腐殖质层、淋溶层、母质层等），以 “取样记录 + 照片 + 文字说明” 的图文报告形式，系统呈现土层判断的证据 ... ...