7《包身工》课件(共44张PPT)2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

(课件网) CONTENTS 包身工 夏衍 一课时 作者介绍 我本想写篇小说 后，觉得小说不足以反 遇，所以，我就把调查 带虚构，如实地写成了 学 习 目 标 整体感知，梳理文章结构。 理清思路，掌握文本线索。 1 2 自主梳理 1.阅读学案自主梳理部分，了解作者、背景 和报告文学 。 2.完成学案活动一到活动二，完成相应习题。 时间：10分钟 合作交流 1.讨论自主梳理过程中的疑难问题。 2.统一活动一、活动二答案。 时间：8分钟 成果展示 自由展：合作交流中未解决的疑难问题。 预 设 展 ：1.口头展示活动一。 2.展台展示活动二。 时间：12分钟 点拨释疑 1.点拨报告文学的特点。 2.点拨文本主线和副线。 时间：6分钟 达标总结 1.点拨报告文学的特点。 2.点拨文本主线和副线。 时间：2分钟 阅读文本，梳理文章结构 第一部分（1-11）：写包身工起床的情景，兼议 包身工制度的产生。 第二部分（12-22）：描写包身工早餐的 情 形 ， 介绍包身工制度的发展。 第三部分（23-47）：介绍包身工劳动的 情 景 ， 揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 第四部分（48-50）：总结全文，沉痛概述包身 工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黎明 必 将 到 来 。 你结合调查内容，整理与包身工相关的背景资料。 “包身工”这些人是从哪里来的？是怎么来的 包身工这种制度是怎么产生的？ 这些东洋厂为什么会雇佣包身工？ 形成包身工制度的根源是什么？ “包身工”这些人是从哪里来的？是怎么来的 （8—11段） 一句话概 括 ： 她们的身体，已经以一种奇妙的方式 包给了叫做“带工”的老板。每年特别是水 灾、旱灾的时候，这些在东洋厂里有“脚路 ”的带工，就亲自或者派人到他们家乡或者 灾荒区域，用他们多年熟练了的可以将一根 稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲 养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。 带工到家乡 或灾区，诱拐快 要饿死的孩子。 包身工这种制度是怎么产生的？（8～11段） 历史原因 直接原因 在帝国主义特别 带工老板用欺骗的方式让那 些无路可走的女孩签订“包身契 是日本帝国主义的经 济侵略下，农村破产， 加上灾荒，贫苦农民 无法维持生活，只好 让孩子到上海当包身 工 。 这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15—22段） 历史原因 根本原因 九·一八事变以后 ，日本 三个原因：没有人身自 帝国主义对我国的侵略步步 深入，我国人民的抗日情绪 不断高涨，上海工人运动十 分活跃。日本资本家为了避 免罢工的威胁，就更大量的 雇用包身工来代替普通的自 由 劳 动 者 。 由(身体属于带工老板， 没有 做或不做的自由) 、易于管理 (罐装的劳动力，与外界隔绝， 不受外界工潮的影响) 、价廉 (工资不及同类男工的三分之 一 ) 。 形成包身工制度的根源是什么？ 帝国主义和中国封 建势力勾结起来压榨剥削 的背后是半殖民地半封建 的 反 动 统 治 。 CONTENTS 包身工 夏衍 二课时 导入: ‘‘点面结合“ ①点就是一些典型的人物、事例和细节。面就是一 般的、概括性的材料。 ②二者是骨架和血肉的关 系 ，面上的描述搭起了一 个包身工悲惨生活的基本框架。 ③点的刻画是填充其中的具体材料。 面上的描写主 要指的是人物的群体描写。 作 用 ：点面结合，相得益彰，增强了课文的说服 力和感染力。同时能够加深文章的主题。 学 习 目 标 掌握本文点面结合的手法。 分析艺术手法，理解作者的情感。 1 2 自主梳理 1.阅读学案自主梳理部分，了解点面结 合和艺术手法相 关 知 识 。 2.完成学案活动一到活动二，完成相应 习 题 。 时间：10分钟 合作交流 1.讨论自主梳理过程中的疑难问题。 2.统一活动一、活动二答案。 3.列举文中对于包身工的不同的称谓，并 思考这些称谓背后的意 ... ...