《西游记》整本书阅读导学案 一、学习目标 1.知识目标：熟记作者吴承恩及创作背景，梳理《西游记》“缘起—取经—成正果”的情节脉络，精准掌握“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等核心情节细节；分析唐僧、孙悟空等主要人物的性格多面性；识别作品“丰富想象”“鲜明人物”“讽刺手法”等艺术特色。 2.能力目标：学会运用“情节梳理—人物分析—主题探究”的整本书阅读方法，掌握广东中考名著阅读“情节简述”“人物分析”题型的答题逻辑；能结合广东地域精神解读文本的现实意义。 3.情感目标：感受取经团队“不畏艰难、团结协作”的精神，契合广东“务实奋进”的地域特质；增强对中国古典文学的认同感与文化自信。 二、预习导航（课前完成） （一）基础积累：走近《西游记》 4.作者与背景填空：吴承恩是_____（朝代）小说家，晚年绝意仕进，专心著述创作《西游记》。这部作品是中国古典“神魔小说”的代表作，明清时期已在广东广泛流传，_____（如广州陈家祠）等岭南古建筑的戏台常演绎西游故事，成为岭南文化的组成部分。 5.文体认知：《西游记》属于_____小说，其核心情节围绕“西天取经”展开，全书共100回，可分为三个部分： ① 1-7回：_____（核心人物：孙悟空）； ② 8-12回：_____（核心事件：唐僧身世、太宗托孤、观音点化）； ③ 13-100回：_____（核心事件：收徒、降妖、历经八十一难、取得真经）。 6.初步印象：结合你看过的影视、动画或课外读物，用3个关键词概括你对《西游记》的印象：_____、_____、_____；最感兴趣的情节是_____，理由是_____。 （二）初读梳理：取经路线与核心情节 请阅读原著1-30回（或课件节选的核心情节），完成“取经路线初梳理”表格，尝试将取经路线与广东“珠三角—粤东西北”的地域跨度关联，把“磨难”转化为你熟悉的现实场景。 取经阶段 核心情节 关键人物 广东地域场景关联（示例：火焰山→学习压力） 收徒篇 五行山收孙悟空、高老庄收猪八戒、流沙河收沙僧 唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧 _____ 降妖篇（初期） 三打白骨精、黄袍怪之难 唐僧、师徒四人、白骨精、黄袍怪 _____ 其他关键情节 _____ _____ _____ （三）疑问记录：初读困惑 阅读过程中遇到的疑问（如情节衔接、人物行为、语言理解等）： 1. _____ 2. _____ 3. _____ 三、课堂探究（课中协作完成） 探究一：人物群像分析———多面性与地域精神对接 小组合作完成“人物性格分析表”，结合原著情节（可参考课件人物介绍片段）佐证性格特点，并关联广东地域精神（如敢闯敢试、务实肯干、团队协作等），体会人物形象的现实意义。 核心人物 性格多面性（正面+负面） 原著情节佐证（至少1个） 广东地域精神关联（举例说明） 孙悟空 正面：_____；负面：_____ _____ 示例：敢闯敢试，对应深圳创业者“敢为人先”的精神 唐僧 正面：_____；负面：_____ _____ _____ 猪八戒 正面：_____；负面：_____ _____ _____ 沙僧 正面：_____；负面：_____ _____ 示例：任劳任怨，对应广东务工者“踏实肯干”的特质 小组讨论：取经团队中，你认为谁是“不可或缺的核心”？结合情节与团队协作精神说明理由（提示：可关联广东企业“分工协作”的文化特点）。 我的观点：_____ 理由：_____ 探究二：经典情节深读———细节与中考衔接 聚焦广东中考高频考点情节“三打白骨精”，结合课件精彩片段及原著文本，完成以下探究任务。 7.细节梳理：白骨精三次变化的形象分别是_____、_____、_____，其变化的目的是_____；唐僧赶走孙悟空的核心原因是_____，这一情节体现了师徒二人怎样的性格冲突？_____ 8.影视对比：观看86版《西游记》“三打白骨精”片段，对比原著文本，找出1处改编差异，并分析原著细节的表达效果。 改编差异：_____ 原著细节效果：_ ... ...
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