2026届高考语文二轮复习阅读Ⅳ专题三探索创新题开放性(观点评价)试题课件(共23张PPT)

(课件网) 专题四 阅读Ⅳ 三　探索 意 图 说 明 回应高考试题的考查导向———回归教材跨专题，凸显融会贯通的理念，主动将关键能力、思维方法进行整合，并迁移运用，对考点、考向、考法(题型)进行创新测评。 创新题　开放性(观点评价)试题 备考提要 《中国高考评价体系》“学科素养指标体系”要求考生“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，对获得的相关信息进行概括整合，解决新的问题”。“观点评价”型试题，即基于这样的理念，要求考生运用“观点”(文论)印证或阐释具体作品。 “观点评价”型试题里的“观点”分为两类：一是评论家的评价、见解；二是某种文学理论的核心概念或主张。 一、区分“论”和“感” 情境材料中的“观点”或呈现为核心概念，如“境界”；或呈现为论断，如“绝妙”。审思时，要注意“论”和“感”的区别。前者重“论”，侧重于理论，带有客观评价的色彩；后者重“感”，侧重于表达自己的体会、感想，主观感发的色彩更为鲜明。 二、抓住核心“点” 运用情境材料中的“信息”解决具体问题———分析和阐明观点与材料之间的关系。关键是抓住切入的“点”，即评论针对的是诗词作品的哪个方面。如语言、构思、意象、情感、体式、风格、手法及特色等。 三、清晰“范围” 评论作家作品，或是评价思想内容的某个方面，或是评价艺术上的某一特点，或是对作家、作品进行全面的评价。审读题干或观点时，要明确其论述对象或范围。切口小的，如“评论家认为句中的‘某’字用得好，你怎么理解”；切口大的，需结合整体和细节进行一一分析。 四、要有一定的知识建构 文学鉴赏与评论的专业知识虽然不是重点，但还是需要有所了解，如“课标”与教材中涉及的相关知识(附见下)，应充分理解。尤其是诗歌的意象意境、章法结构、语言风格、艺术技巧等，往往都是评论的重点。 五、作答要有“理”有“据” “观点评价”型试题的解答实质是“论证”“思辨”。阐释自己的分析，或提出自己的见解时，既要采“点”分析，更要结合作品的具体诗句或内容支撑自己的见解。 附：《课程标准》及教材中“古代诗论”部分的解读 *1.《毛诗序》(诗者，志之所之也) 【导读】 《毛诗序》，中国古代诗歌理论著作。著者一说为孔子弟子子夏，一说为汉人卫宏，分为大序和小序。这几句话选自《诗毛氏传》中《国风·关雎》题下的一篇序言。谈的是关于诗歌特质的问题，明显吸收了《尚书·尧典》的“诗言志，歌永言，声依永，律和声”的理论，进一步阐释了“诗言志”的命题。 【原文】 诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹①之；嗟叹之不足，故永歌②之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈③之也。 注：①嗟(jiē)叹：咨嗟叹息。②永歌：引声长歌。③蹈：顿足、踏地。 解读：中国诗歌原是以抒写情志为主，情志之感动缘由有二：一是由于自然之感发；一是由于人事之感发。即“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”。孔子曾说：“士志于道。”儒家又认为，士当“以天下为己任”，这些都是诗言志的传统。 2. 《诗品序》(锺嵘) 【导读】 选段集中探讨了如何激发诗歌的创作动机，认为诗情的触发有赖于客观事物的感召。 【原文】 若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒①，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨。至于楚臣②去境，汉妾辞宫③，或骨横朔(shuò)野，或魂逐飞蓬；或负戈外戍(shù)，或杀气雄边；塞客衣单，孀闺泪尽；或士有解佩出朝，一去忘返；女有扬蛾④入宠，再盼倾国：凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以骋其情？故曰：“诗可以群，可以怨⑤。” 注：①祁寒：酷寒。②楚 ... ...