4.4《热在金属中的传递》教学课件（19张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本课是五年级科学“热传递”单元的核心课，以生活中金属勺变热的现象为切入点，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，引导学生通过实验观察热在金属条、金属片中的传递规律，建立“热传导”的科学概念，是衔接生活现象与科学原理的关键课例。 学情分析 五年级学生对“热会传递”有生活感知，但对“传递方向、方式”缺乏理性认知；具备初步的实验观察能力，但设计对照实验、归纳规律的能力有待提升；对动手操作类实验兴趣浓厚，需引导其规范观察、严谨记录。 核心素养分析 科学观念：认识热在金属中通过热传导传递，明确热从高温向低温传递的规律。 科学思维：通过实验现象归纳热传导的特点，培养基于证据的推理能力。 探究实践：独立完成“金属条、金属片传热”实验，规范记录、分析实验现象。 态度责任：养成严谨的实验习惯，体会科学原理在生活中的应用价值。 教学重点 通过实验观察，认识热在金属中以热传导的方式传递，明确热从高温区域向低温区域传递。 教学难点 归纳热在金属条、金属片中传递的共同特点，理解热传导的本质。 教具准备 教师教具：金属勺、热水、酒精灯、金属条（涂蜡）、金属片（涂蜡）、课件、《热传递方式》科普视频。 学生学具：分组实验材料（金属条、金属片、蜡、酒精灯、支架）、实验记录单。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“厨师炒菜时金属锅柄变热”的生活视频，提问：“为什么金属锅柄会变热？热是怎么‘跑’到锅柄上的？” 学生活动：结合生活经验分享猜想。 设计意图：用生活现象激发兴趣，聚焦“热在金属中的传递”主题。 二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：展示“金属勺浸汤变热”的图片，追问：“热是怎么从汤传到勺柄的？请用箭头画出你的猜想。” 学生活动：在记录单上画传热箭头，小组交流猜想。 设计意图：暴露前概念，明确本节课探究方向。 （二）探索 1. 活动1：观察热在金属条中的传递 教师活动：演示“金属条涂蜡、固定支架、加热中部”的实验步骤，强调“酒精灯使用安全”；播放《金属条传热实验规范》微视频。 学生活动：分组实验，观察蜡的熔化顺序并记录（从加热点向两端熔化）。 设计意图：通过动手实验，直观感知热在金属条中的传递方向。 2. 活动2：观察热在金属片中的传递 教师活动：指导学生完成“金属片边缘加热”“金属片中心加热”两组实验，提示“对比两次蜡的熔化轨迹”。 学生活动：分组实验，记录蜡从加热点向四周扩散熔化的现象。 设计意图：通过对比实验，拓展对热传递方向的认知。 （三）研讨 教师活动：引导学生围绕3个问题交流：①金属上的热通过什么传递？②热在金属条、金属片中怎么传递？③两者传递有什么相同点？ 学生活动：结合实验记录，总结“热通过热传导传递，从高温向低温传递”的规律。 设计意图：基于实验证据归纳结论，提升科学思维能力。 （四）拓展 教师活动：播放《三种热传递方式》科普视频（含热传导、热对流、热辐射的生活实例），提问：“生活中还有哪些热传导的例子？” 学生活动：列举“铁锅炒菜、暖宝宝贴身体”等实例。 设计意图：链接生活，深化对热传导应用的认知。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 热在金属中传递的方式是（ ） A. 热对流 B. 热传导 C. 热辐射 2. 热在金属条中传递的方向是（ ） A. 从冷的一端到热的一端 B. 从热的一端到冷的一端 C. 无固定方向 3. 金属片中心加热时，蜡的熔化顺序是（ ） A. 从中心向四周 B. 从四周向中心 C. 随机熔化 （二）判断题 1. 热在金属中不会传递。（ ） 2. 热总是从温度高的地方向温度低的地方传递。（ ） 3. 金属勺浸在冷水中，勺柄会变热。（ ... ...