中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版小学科学三年级上册第二单元《固体和液体》 大单元整体教学说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 今天，我说课的题目是《探秘物质世界，赋能科学思维———苏教版小学科学三年级上册第二单元<固体和液体>大单元整体教学设计》。我的说课将严格以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为根本遵循，致力于在真实情境中发展学生的核心素养。接下来，我将从以下七个方面展开我的阐述。 一、设计理念：立足核心素养，构建单元整体 本单元的设计，首先源于我对国家育人蓝图和课程改革方向的深刻理解。《义务教育课程方案（2022年版）》强调要“坚持素养导向”、“变革育人方式，突出实践”，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。同时，《科学课程标准（2022年版）》在物质科学领域，要求3-4年级学生能“描述物质的状态特征”。 因此，我摒弃了传统的单课孤立教学，以大单元整体教学重构本单元。我将四课内容（《认识固体》《认识液体》《固体的混合与分离》《固体、液体的混合与分离》）整合于“物质形态鉴定中心”这一核心主题之下。学生不再是知识的被动接收者，而是化身“物质鉴定小专家”，在完成“接收样本、分析特征、处理混合物、发布报告”的系列任务中，主动建构关于固体和液体的科学观念。这不仅是知识的整合，更是学习方式的变革，旨在实现从“知识中心”到“素养中心”的转型。 二、教材与学情分析：把握逻辑起点，实现因材施教 （一）纵横关联的教材分析 我深入研读了不同版本教材。苏教版教材以观察和比较为主线，逻辑清晰；青岛版突出了“结构-性质-功能”的工程思维；粤教版则从“摆棋子”的生活问题切入。我博采众长，以苏教版为骨架，融合各版精华，构建了“特征识别→性质探究→混合分离→综合应用”的认知闭环。 本单元四课内容环环相扣：第5、6课是基础认知层，通过对比建立固体与液体的核心特征（形状、体积、质量、流动性）；第7、8课是深化应用层，引导学生运用特征解决混合与分离的实际问题，并引入“溶解”这一特殊混合现象。整个单元以“物质特性决定其分离方法”为核心逻辑，层层递进，最终指向解决真实问题的科学实践能力。 （二）以学定教的学情分析 三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，喜欢动手，对“玩水”“捏橡皮泥”有天然兴趣，这为探究活动提供了强大动力。然而，他们的认知也存在难点：容易将“形状改变”误认为“物质改变”，对“溶解”现象的本质理解模糊，设计对比实验的能力初步萌芽但需引导。 因此，我的教学必须化抽象为具体，将“有确定体积”转化为“乌鸦喝水”的直观体验；必须化被动为主动，让他们在“分离铁屑和木屑”的挑战中自己寻找磁铁。我的角色，从讲授者转变为他们科学探险路上的“向导”和“脚手架”的搭建者。 三、教学目标：聚焦多维发展，明晰育人指向 基于课标、教材和学情，我制定了指向核心素养的四维教学目标： 科学观念：能识别并描述固体、液体的基本特征；理解固体混合前后质量不变、体积可能变化；知道溶解是一种特殊的混合现象。 科学思维：通过对比、分类、归纳，发展抽象概括能力；能基于物质特性，设计简单的分离方案，初步形成“性质决定用———的工程思维。 探究实践：能规范使用放大镜、量筒、天平等工具进行观察和测量；能设计简单的对比实验，探究影响溶解快慢的因素。 态度责任：在小组合作中养成倾听、分享的习惯；认识到科学知识对解决生活问题（如垃圾分类、净水）的价值，增强社会责任感。 四、教学重难点及突破策略 教学重点：固体和液体的基本特征，以及基于特征的混合分离方法。 教学难点：理解“固体形状改变但物质不变 ... ...
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