中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版小学科学三年级上册第三单元《地球上的水体》 大单元整体教学说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 今天，我说课的题目是《守护蓝色星球———探索水资源的奥秘》，我将围绕苏教版小学科学三年级上册第三单元《地球上的水体》进行大单元整体教学设计的阐述。我的说课将严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的核心理念，聚焦核心素养，强化学科实践，探索大单元教学。接下来，我将从以下七个方面展开我的说课。 一、 单元主题与情境：为何这样设计？ 水，是生命之源，是地球的蓝色血脉。然而，对于三年级的学生而言，“水资源”这个概念是宏大而抽象的。如何让“远在天边”的海洋、地下水，与孩子们的“近在眼前”的生活产生深刻联结？这是我设计本单元的起点。 因此，我确立了 “守护蓝色星球———探索水资源的奥秘” 这一单元主题。它不仅仅是一个标题，更是我们整个单元学习的价值追求———从认知到责任，从理解到行动。 为了将这一主题贯穿始终，我创设了 “地球水资源管理局”科考任务 这一贯穿式大情境。学生不再是旁观者，而是化身为肩负使命的“小小水资源调查员”。整个单元的学习，就是完成四项层层递进的科考任务：从绘制身边的水系图，到探秘地下水库，再到破解海水之谜，最终争当节水安全小卫士。这个情境，将抽象的知识转化为具体的挑战，将被动的学习转化为主动的探究，极大地激发了学生的内在动机和角色代入感。 二、 课标与教材分析：我们教什么，为何这样教？ 本单元的教学设计，深深植根于新课标的要求。 首先，对标课标，明确方向。 本单元内容精准对应2022版科学课程标准中的核心概念 “9.宇宙中的地球” 和 “11.人类活动与环境”。具体而言，它属于“地球系统”中关于水体认知的部分，以及“水资源的保护与利用”这一关乎人类可持续发展的重大议题。课标对3-4年级学段的要求是：能描述水体类型，通过体验理解淡水资源的有限性，并能设计简单的节水方案。这为我们的教学提供了清晰的素养导向和学业质量标尺。 其次，分析教材，理清逻辑。 本单元共四课：《河流与湖泊》、《地下水》、《海洋》、《珍惜水资源》。这四课并非孤立的知识点，而是一个逻辑严密、螺旋上升的认知体系。 第9课《河流与湖泊》是认知的起点，引导学生从身边可见的地表静水与动水入手。 第10课《地下水》则将视野引向看不见的珍贵淡水，理解其形成与保护。 第11课《海洋》拓展认知边界，认识地球水体的主体与特性（咸水）。 第12课《珍惜水资源》则是前三课认知的整合、升华与行动转化。 它们的关系，可以概括为：从具体到抽象（身边水体→全球水体），从认知到价值（这是什么→这多么珍贵），最终指向责任与行动（我该怎么做）。这个逻辑链条，正是我们实现从知识本位转向素养本位的关键。 三、 教学目标：我们希望学生走向何方？ 基于课标与教材分析，我制定了如下核心素养目标，它们是指引我们所有教学活动的灯塔： 在科学观念上，学生将知道地球水体的主要类型与分布，并通过震撼的数据体验，深刻理解淡水资源的极度稀缺性。 在科学思维上，学生能通过对比实验、模拟实验和数据分析，推理不同水体的特性与形成原因，像科学家一样思考。 在探究实践上，学生将合作完成一系列模型制作与实验探究，并能将所学转化为家庭节水方案与安全技能演练，做到知行合一。 在态度责任上，我们最终要唤醒的，是一份对蓝色星球的关爱之心，一份自觉节水的环保之责，以及一份珍爱生命的安全意识。 四、 学情分析：我们的学生在哪里？ 三年级的学生，思维正从具体形象向抽象逻辑过渡。他们对“玩水”、做实验充满兴趣，这是我们的最大优势。但他们也面临挑战： ... ...
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