中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》 大单元整体教学说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天，我说课的题目是《空气探秘———解密看不见摸不着的朋友》，我将围绕苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》进行大单元整体教学设计的阐述。我的说课将严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的育人导向，以核心素养发展为纲，力求展现一个“情境贯穿、活动驱动、评价伴随”的完整教学蓝图。 【开头：单元价值与设计理念】 我们常说，科学始于好奇。对于三年级的孩子而言，身边最神秘、最熟悉的“陌生人”，莫过于空气。它无处不在，支撑生命，却又看不见、摸不着。如何引领学生穿越这层“无形”的屏障，去触摸、去验证、去理解这位“朋友”的真实性质？这不仅是本单元的教学核心，更是培养学生科学观念、锻造实证思维的绝佳契机。 本单元的设计，正是以“探秘”为魂，将学生置于“空气探秘局”小小科学家的角色中，通过一系列有挑战、有层次、有深度的探究任务，让他们亲历“像科学家一样思考和实践”的过程，最终建构起对空气性质的系统性认知。 【第一部分：单元主题与情境———让学习在使命中发生】 我的单元主题是：“空气探秘———解密看不见摸不着的朋友”。 为了将抽象的知识学习转化为生动的探究之旅，我创设了贯穿始终的单元大情境：“空气探秘局”招募小小科学家。学生们将化身探秘局的新成员，为了获得“空气探秘小专家”的荣誉称号，需要接连完成四项核心挑战任务。这个情境不仅激发了学生的角色感和使命感，更将四课内容无缝串联，使每一课的学习都成为解决整体任务的关键一步。 【第二部分：课标与教材分析———把握教学的方向与脉络】 首先，是课标分析。 本单元内容精准对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中核心概念2“物质的结构与性质”下的学习内容“2.3 空气与水是重要的物质”。课标对3-4年级学段明确提出要求：能说明空气有质量并占有一定的空间；能观察并描述空气受热上升的现象；知道风是一种空气流动的现象。这为我们的教学目标制定提供了最根本的依据。 其次，是教材分析。 本单元共四课，逻辑严密，层层递进： 第13课《吹气球》：是认知的起点。从“瓶中气球为何吹不大”这一认知冲突出发，通过“纸团不湿”等经典实验，引导学生通过推理与验证，最终建构“空气占据空间”这一核心观念。它解决了空气的“存在性”与“物质性”问题。 第14课《称空气》：是认知的深化。从定性感知（杠杆平衡实验）到定量测量（电子天平称皮球），用确凿的数据证据，攻克“空气是否有质量”这一难点，进一步巩固空气作为一种客观物质的属性。 第15课《热气球》：是性质的动态拓展。在静态性质的基础上，引入“温度”变量。通过制作“热气球”和冷热空气对流实验，引导学生发现空气“热胀冷缩”、“热空气上升”的动态规律，为解释宏观现象奠定原理基础。 第16课《风的形成》：是知识的综合与应用。学生从制造风到模拟自然风的形成，综合运用前3课所学的“空气占据空间（会流动）”、“有质量（形成气压差）”、“热空气上升”等核心观念，最终解释风的成因，完成从认识物质属性到理解自然现象的认知闭环。 这四课的关系，可以清晰地概括为：从认识空气的静态物质属性（占据空间、有质量），到探究其动态物理性质（热胀冷缩、上升），最终综合解释由其引发的自然现象（风的形成）。 知识框架环环相扣，思维路径拾级而上。 【第三部分：学情与目标———以生为本，素养为纲】 面对三年级的学生，他们好奇心强，乐于动手，但抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中。他们对空气有模糊的生活感知，却缺乏系统、严谨的 ... ...
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