中小学教育资源及组卷应用平台 学科 小学科学 版本 苏教版 年级 三年级上册（新教材） 单元名称 第4单元《空气的性质》 单元主题 空气探秘———解密看不见摸不着的朋友 课时安排 4课时 一、单元主题 空气探秘———解密看不见摸不着的朋友 二、单元大情景 情景：“空气探秘局”招募小小科学家 为了探究我们身边这位看不见、摸不着却又无处不在的“朋友”———空气的秘密，“空气探秘局”面向全体同学发出招募令！我们将化身小小科学家，通过完成四项核心挑战任务，运用观察、猜想、实验、推理等科学方法，逐步揭开空气的神秘面纱，最终获得“空气探秘小专家”的荣誉称号。 三、课程标准分析 核心概念 本单元属于核心概念2“物质的结构与性质”下的学习内容。 学习内容 对应“2.3 空气与水是重要的物质”中3~4年级学段的内容要求 学段目标 （3-4年级） 通过本单元学习，引导学生从具体现象出发，经历“提出问题—作出假设—实验验证—得出结论”的科学探究过程，发展“物质是客观存在的”科学观念，培养基于证据进行推理的科学思维和动手操作的探究实践能力，形成乐于探究、尊重事实的科学态度。 四、单元教材分析 本单元为《空气的性质》，共包含四课，依次为：第13课《吹气球》、第14课《称空气》、第15课《热气球》和第16课《风的形成》。 第一课《吹气球》以“探究瓶中气球吹不大的原因”为核心活动。学生通过对比直接吹气球与在瓶中吹气球的差异，直观感受空气的存在。后续通过“纸团不湿”等类比实验，引导学生推理并最终通过实验验证，得出“空气占据空间”这一核心性质。该课旨在建立空气作为一种物质，虽看不见摸不着，但与其他物体一样会占据一定空间的科学观念。 第二课《称空气》从“空气究竟有没有质量”这一疑问出发。首先通过“细棍两端挂气球”的平衡实验进行定性推测，然后引导学生使用电子天平定量测量皮球充入多筒空气前后的质量变化。通过对比实验数据，使学生获得“空气有质量”的直接证据，从而建构起空气具有物质基本属性的科学概念。 第三课《热气球》在确认空气“占据空间”、“有质量”的基础上，进一步探究空气因温度变化而产生的性质。通过制作简易“热气球”观察其上升，并设计实验测量比较同体积冷、热空气的质量，引导学生得出“热空气比冷空气轻（密度小）”的结论。随后通过冷热瓶对接观察烟流运动的实验，揭示冷、热空气的对流规律，并最终运用此规律解释热气球升降的原理。 第四课《风的形成》是单元知识的综合与应用。学生首先动手“制造风”，感知风是空气的流动。进而通过模拟实验（如加热蜡烛观察烟流），探究自然风的成因。该课将“热空气上升”与“冷空气补充”的知识联系起来，引导学生理解地表受热不均导致空气冷热差异，从而引起空气流动形成风，并认识风在生活中的应用与影响。 本单元四课遵循“由属性到现象、由单一到综合”的认知逻辑，构成一个层层递进、紧密关联的概念建构链条。 1.基础建构（第13、14课）：《吹气球》和《称空气》共同确立了空气作为一种物质的基本属性———占据空间”和“有质量”。这是学生理解一切空气现象的物质基础，将空气从“虚无”的感知提升到“实体”的科学认知。 2.性质深化（第15课）：《热气球》在物质属性的基础上，引入“温度”变量，探究空气“热胀冷缩”及“热轻冷重”的动态性质。这既是对前两课概念的深化应用（如思考热空气是否占据相同空间、质量如何变化），也为解释宏观气象现象提供了关键原理。 3.综合应用（第16课）：《风的形成》是本单元概念的集大成与输出点。它综合运用了“空气占据空间（会流动）”、“空气有质量（形成气压差）”、“热空气上升（冷空气流动补充）”等核心观念，解释一种常见的自然现象。完成了从认识物 ... ...
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