4.14《称空气》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》 第14课《称空气》详细教学设计 一、活动主题 空气探秘局·挑战二：天平上的较量 二、课标依据 本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求。 1.核心概念：1. 物质的结构与性质。 2.学习内容：1.2 空气与水是重要的物质。 3.内容要求：1.2.④ 说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。（3~4年级） 4.学业要求：能基于观察到的现象，提出可探究的科学问题；能使用简单的仪器（如天平）测量物体的质量，并使用恰当的计量单位进行记录；能依据证据，运用分析、比较、推理等方法，得出结论。 5.教学提示：创设真实问题情境，引导学生通过观察与实验等方法探究物质的性质；指导学生利用简单的科学仪器进行测量。 三、教材分析 本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》的第二课。在上一课学生已经建立了“空气占据空间”的观念基础上，本课旨在引导学生探究“空气是否有质量”这一更具挑战性的问题。教材通过两个递进的活动展开：首先，利用简易杠杆（木棍、细绳、塑料袋等）进行定性观察，通过皮球放气前后杠杆平衡状态的变化，直观感知空气有质量；其次，使用电子天平对皮球充气前后的质量进行精确测量，获得定量数据，从而用确凿的证据证实“空气有质量”。本课的学习，将学生对空气的认知从“占据空间”的定性描述，推进到“有质量”的定量实证，是学生建立“空气是一种物质”这一科学观念的关键一步，也为后续学习奠定重要基础。 四、教学目标 1.科学观念：通过实验探究，知道空气像其他物体一样，具有质量。 2.科学思维：能基于“皮球放气后天平失衡”的现象，提出“空气有质量”的猜想；能通过对比测量（充气皮球与放气皮球），分析数据，得出空气有质量的结论。 3.探究实践：能在教师指导下，合作完成简易杠杆平衡实验和电子天平称量实验，并如实记录实验现象和数据。 4.态度责任：在探究活动中养成严谨、求实的科学态度；乐于分享数据，尊重实验事实；认识到测量工具在科学研究中的重要性。 五、教学重难点 1.教学重点：通过实验，知道空气有质量。 2.教学难点：理解“空气有质量但很轻”，以及设计对比实验来验证猜想。 六、教学准备 1.教师材料：PPT课件（含“空气探秘局”情境图、实验步骤微视频）、电子天平、打气筒、篮球或排球。 2.小组材料（4人一组）： 实验1（定性感知）：小木棍（或尺子）、细绳、铁架台（或挂钩）、塑料袋、细沙、皮球、网兜、气针。 实验2（定量测量）：电子天平、皮球、打气筒、记录单。 3.学生材料：《学习任务单》（每人一份）。 七、教学过程 （一）情境导入，承接挑战 教师活动： “各位优秀的‘空间侦探’们，欢迎回到空气探秘局！上一关，我们凭借智慧和实验，成功证明了空气这位‘隐身朋友’会占据空间。今天，我们将迎来第二项更具挑战性的任务———�天平上的较量’！” （展示PPT：挑战任务书———探究空气是否有质量） “在生活中，我们可以轻易地掂量出一块石头、一杯水的轻重。但是，空气有质量吗？它轻飘飘的，好像什么都没有。今天，我们就要用科学的‘天平’，来和空气进行一次公平的‘较量’，看看我们能否找到它拥有质量的证据！” 学生活动： 回顾上一课成果，被新挑战激发兴趣，产生探究欲望。 设计理念：延续单元大情境，承上启下，将上节课的结论作为新探究的起点。通过提出与生活经验相悖的问题（空气似乎没重量），制造认知冲突，激发探究动机。 （二）聚焦问题，初步猜想 教师活动（提问与引导）： “首先，请各位小科学家根据你的生活经验，大胆猜想：空气有质量吗？说说你的理由。” （鼓励学生自由发言，可能有两种观点：有质量/没有质量 ... ...