4.16《风的形成》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》 第16课《风的形成》详细教学设计 一、活动主题 空气探秘局·挑战四：风的制造者 二、课标依据 本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求。 1.核心概念：3. 物质的运动与相互作用。 2.学习内容：3.2 空气与水是重要的物质。 3.内容要求：3.2.⑥ 知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。（3~4年级） 4.学业要求：能基于观察到的现象，提出可探究的科学问题；能通过观察、实验等方式获取信息；能运用分析、比较、推理等方法得出结论，并尝试用所学知识解释生活中的现象。 5.教学提示：创设真实情境，引导学生通过观察、实验等方法探究物质的性质；鼓励学生设计简单的对比实验，培养探究能力。 三、教材分析 本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》的第四课，也是本单元的最后一课。在前三课，学生已经系统探究了空气占据空间、有质量、受热上升等核心性质。本课旨在引导学生综合运用已有知识，探究“风”这一常见的自然现象的形成原因。教材通过引导学生讨论“大自然中的风是怎么形成的”，结合示意图，理解风是由于地表受热不均导致空气冷热不同，热空气上升，冷空气流动过来补充，从而形成空气的流动———风。本课的学习，将学生对空气性质的认知从静态、个体（空气本身）拓展到动态、系统（空气的流动与循环），是运用科学原理解释自然现象、建立“物质运动与相互作用”观念的关键一步，也为后续学习天气、气候等内容奠定基础。 四、教学目标 1.科学观念：通过模拟实验和推理分析，知道风是空气流动形成的，理解空气的冷热差异是导致空气流动（风）的主要原因。 2.科学思维：能基于生活经验和前课所学（热空气上升），对“风是怎么形成的”提出合理猜想；能通过分析实验现象，推理出空气流动的路径与原因。 3.探究实践：能在教师指导下，小组合作完成模拟“风的形成”的实验，并观察、记录空气（烟雾）的流动路径；能尝试设计简单的对比条件，探究不同温差对“风”的影响。 4.态度责任：感受自然现象中蕴含的科学原理，激发探究自然奥秘的兴趣；了解风对人类的利与弊，树立辩证看待自然现象、利用自然规律服务生活的意识；通过了解古代和现代对风能的利用，增强民族自豪感和环保意识。 五、教学重难点 1.教学重点：通过实验，理解风是空气流动形成的，并知道空气流动是由于冷热不均引起的。 2.教学难点：建立“地表冷热不均 → 空气冷热不同 → 热空气上升 → 冷空气水平流动补充 → 形成风”的因果逻辑链。 六、教学准备 1.教师材料：PPT课件（含“空气探秘局”情境图、自然界风的现象视频或图片、风能利用图片/视频）、风的形成原理动画或示意图、大号透明亚克力箱（或玻璃罩）、蜡烛、线香、冰块。 2.小组材料（4人一组）： （1）实验装置：带单孔胶塞的透明塑料瓶（或大烧杯）、短蜡烛、火柴、线香、打火机、湿布（安全用）。 （2）对比材料：一小杯热水、一小杯冰水（或冷水）。 （3）《学习任务单》（每人一份）。 3.安全准备：强调用火安全，线香的使用规范，实验必须在教师监督下进行。 七、教学过程 （一）情境导入，链接旧知 教师活动（创设情境，提出问题）： “各位‘热力飞行家’们，欢迎回到空气探秘局！上一关，我们成功破解了热气球升空的秘密，知道了空气受热会上升。今天，我们将迎来第四项，也是本单元最后一项终极挑战———�风的制造者’！” （播放风吹动旗帜、树叶、发电风车转动的视频） “看，风无处不在，它能吹动风车，能送来凉爽，也能掀起巨浪。风，是我们最熟悉的‘朋友’之一。但是，这位‘朋友’是怎么来的呢？它看不见摸不着，我们怎样才能‘制造 ... ...