2026大象版三年级下册小学科学每课教学反思（附目录）

2026大象版三年级下册小学科学每课教学反思 大象版 三年级下册 体验单元 藕是根还是茎 第一单元 磁针与南北 1 磁铁有两极 2 两极指南北 3 做个指南针 4 两极相遇了 本单元综合与测试 第二单元 植物的一生 1 家乡的植物资源 2 播种与萌发 3 茎与叶的生长 4 开放的花朵 5 果实与种子 本单元综合与测试 第三单元 食物与消化 1 食物中的营养 2 一次神奇的旅行 3 口腔“历险记” 4 胃中“奇遇记” 5 肠中“漫游记” 本单元综合与测试 第四单元 空气与呼吸 1 我们需要呼吸 2 我们的呼吸器官 3 肺是怎样呼吸的 4 呼吸与运动 5 保护呼吸器官 本单元综合与测试 第五单元 运动 1 物体的运动 2 运动的快慢 3 速度的测算 4 运动的形式 5 运动与能量 本单元综合与测试 反思单元 林耐是怎样给生物命名的 体验单元 藕是根还是茎 本节课围绕核心素养目标展开，聚焦探究实践与科学思维的培养，引导学生通过观察、对比、分析解决“藕是根还是茎”的核心问题。教学中，我注重让学生自主参与实践活动，提供新鲜的藕、根类植物（如萝卜）、茎类植物（如芹菜）等实物，让学生通过触摸、解剖、观察结构特征，对比根与茎的本质区别，逐步建立“茎具有节和节间”的科学观念。同时，鼓励学生结合生活经验大胆猜想，通过小组讨论论证猜想，培养其基于证据推理的科学思维。 从核心素养达成情况来看，多数学生能通过实践观察区分藕的结构特点，准确判断藕属于茎，并能说出判断依据，探究实践能力和科学观念得到有效发展。但教学中也存在不足：部分学生解剖操作不够规范，对“节” “节间”等关键特征的识别不够精准，需教师逐一指导，导致小组活动效率存在差异；同时，对学生思维的拓展不足，仅局限于藕的判断，未充分关联其他变态茎植物（如土豆、红薯），不利于学生构建完整的植物器官知识体系。 后续改进中，需提前预设学生操作难点，课前通过微视频演示解剖方法，降低操作难度；课堂上增加变态茎植物的拓展案例，引导学生举一反三，深化对植物器官多样性的认知。同时，关注学困生的参与度，设计分层任务，确保每位学生都能在实践中提升核心素养，树立严谨的科学探究态度。 第一单元 磁针与南北 1 磁铁有两极 本节课以核心素养为导向，重点培养学生的探究实践能力和科学思维，引导学生通过自主实验发现磁铁的两极特性。教学中，我摒弃传统灌输式教学，设计“寻找磁铁磁力最强的部位”探究活动，让学生利用回形针、磁铁等材料，通过逐一测试磁铁不同部位吸附回形针的数量，自主发现磁铁两端磁力最强，即“磁极”。同时，鼓励学生记录实验数据，通过分析数据得出结论，培养其基于证据归纳总结的科学思维。 教学亮点在于充分调动学生的探究积极性，多数学生能主动参与实验操作，认真记录数据，并能根据实验现象准确总结磁铁两极的特性，科学观念和探究实践素养得到有效提升。但存在明显不足：部分学生实验操作缺乏规范性，如测试时回形针摆放杂乱，导致数据误差较大；小组合作分工不够明确，部分学生处于被动参与状态，未能充分发挥主体作用；对磁极概念的延伸讲解不足，学生对“两极是磁铁磁力最强的唯一部位”理解不够透彻。 后续教学中，需提前明确小组分工，指定操作员、记录员、汇报员等角色，确保每位学生都能参与其中；课前强调实验操作规范，通过示范引导学生精准完成实验，减少数据误差；课后设计拓展任务，让学生利用磁铁两极特性解决简单问题，如分离铁制品与非铁制品，深化对知识的应用，进一步落实核心素养目标。 2 两极指南北 本节课聚焦科学观念、探究实践与态度责任的核心素养培养，引导学生通过实验发现磁铁两极指南北的特性，建立“磁体具有指向性”的科学认知。教学中，我设计递进式探究活动：先让学生将条形磁铁自由悬挂，观察其静止后 ... ...