统编版小学道德与法治2025-2026学年度一年级下册第4课《我们有精神》第2课时教学设计

第4课《我们有精神》第2课时教学设计 一、教材分析 本节课选自2024人教版小学道德与法治一年级下册第一单元“我的好习惯”第4课《我们有精神》第2课时，紧扣2022版义务教育《道德与法治》课程标准“健康成长”核心主题，是第1课时“知道怎样才能有精神、模仿有精神的样子”的延伸与深化，核心德育目标是引导学生“明确有精神的完整标准，主动展现有精神的风貌，并通过自查互评长期坚持”。 教材延续“图片+情景剧”的生活化编排特点，贴合一年级学生具象思维的认知规律，整体设计逻辑清晰、趣味性强：核心依托6张教材情景剧图片，以“小动物评比谁最精神”为线索，通过孔雀、小狗、百灵鸟、天鹅各自展示“精神”，结合小熊评委的点评，引导学生逐步明白“有精神不仅是外表好看、眼睛明亮、声音响亮、姿势优美，更要兼具热情、笑容等内在状态”；随后通过“同学们说说怎样比精神”的互动讨论，将动物情景剧的感悟迁移到自身；新增“有精神”自查表环节，引导学生每周自查、邀请同学或家人互评，强化行为践行；最终总结升华，实现“从观察动物精神，到明确自身精神标准，再到通过自查互评长期保持精神风貌”的情感与行为递进。 本节课既是对前1课“掌握拥有精神的方法”的巩固，也是培养学生健全人格、道德修养、责任意识的重要载体，打破说教式教学，注重“情景体验—讨论迁移—自查践行—总结提升”的递进，让学生在趣味情景中完善对“有精神”的认知，通过自查互评主动践行有精神的行为，充分体现2024版教材“生活化、活动性、趣味性”的编写理念，贴合新课标对低年级学生品德培养“重体验、重实践、重坚持”的要求。 二、学情分析 一年级下册学生年龄在6-7岁，具象思维占主导，好奇心强、乐于参与情景观察、讨论和模仿活动，对动物情景剧具有强烈的代入感，善于从直观场景中提炼简单道理，且渴望得到老师和同学的肯定与表扬。 结合第1课时的学习，学生已初步掌握“适当运动、好好睡觉、心情愉快”三种拥有精神的方法，也能模仿“认真读课文、响亮回答问题”等有精神的行为，但对“有精神”的认知较为片面，大多认为“外表好看、声音响亮就是有精神”，不清楚有精神是“外在表现+内在状态”的结合，且缺乏主动展现精神风貌、对照标准评价自己和他人的意识，更难以长期坚持有精神的行为。部分学生在公共场合仍存在精神不振、姿态不端正、缺乏热情的问题，自我约束和自我提升的意识较弱。 结合学情，本节课将紧扣教材6张情景剧图片，以趣味情景剧为载体，重点设计观察、讨论、模仿、自查互评等互动环节，用学生易懂的语言、贴合生活的迁移讨论和简单易操作的自查表，引导学生完善对“有精神”的认知，明确比精神的标准，通过自查互评监督自己长期保持精神风貌，逐步提升五大核心素养，贴合学生的认知特点和成长需求。 三、教学目标（含五大核心素养） 政治认同：通过感悟动物情景剧的道理，明确有精神是新时代小学生的良好风貌，进一步树立“做有精神的小学生”的信念，热爱祖国、热爱校园，愿意在校园生活、公共场合中展现小学生的精神风采，增强民族自豪感和集体荣誉感。 道德修养：结合教材情景剧图片和小熊评委的点评，完善对“有精神”的认知，知道有精神不仅有外在表现（姿势优美、声音响亮等），还有内在状态（热情、微笑等）；养成姿态端正、热情大方、面带微笑的良好行为习惯，通过自查互评主动提升，提升自身道德修养和文明素养。 法治观念：知道在校园、公共场合展现有精神的风貌，是遵守校园规则、维护公共秩序的具体体现（如课堂上有精神、集会时姿态端正，是遵守纪律的表现），明白有精神的行为既是尊重自己、尊重他人，也是遵守公共礼仪的要求，进一步强化规则意识和礼仪意识。 健全人格：培养积极向上、热情大 ... ...