课题 《故都的秋》 教学目标 1.语言建构与运用：流畅而有感情地朗读文章，品味鉴赏精彩语段，感受语言之美，领会“排比、比喻”等修辞手法的妙处。 2.思维发展与提升：通过对几幅秋景画面的解读，把握故都的秋的“清、静、悲凉”的特点，学习对比手法，体会情景交融的妙处。 3.审美鉴赏与创造：感受文本精致细腻的悲凉美，体会作者寄寓在文本中的深刻的思想和情感。 4.文化传承与理解：了解古代文人的审美心理，以及“秋”这一意象的传统文化内涵。 教学重点： 通过对几幅秋景画面的解读，把握故都的秋的“清、静、悲凉”的特点，学习对比手法，体会情景交融的妙处。 教学难点： 感受文本精致细腻的悲凉美，体会作者寄寓在文本中的深刻的思想和情感。（难点） 教学过程 导入新课 一年四季，秋以其独特的魅力吸引了无数文人墨客，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋水碧草，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。面对同样的秋天，人们的心境也不尽相同：“万里悲秋常作客”是哀秋怨秋，“我言秋日胜春朝”是喜秋颂秋。那么，近代作家郁达夫对于秋天又有着怎样的认识和感受呢？今天我们学习散文精品《故都的秋》。 作者介绍 他，幼年丧父，发愤读书，成绩斐然，贫困的生活赋予他诗人的忧郁特质。 他，17岁留学日本，饱受异族欺凌，屈辱的日子赋予他作家的忧伤情怀。 他，壮年时期飘零南洋，北望中原，苦难的祖国赋予他战士的忧患悲凉。 他，在1945年8月29日被日本宪兵队秘密杀害，终年49岁。 他，在1952年被中国中央人民政府追认为革命烈士。 教学过程 提纲聚神，初尝秋味 师范读文章第1自然段 第12自然段让学生齐读， 并提出问题：文人墨客，包括郁达夫对于秋天的相同的感受是什么？郁达夫笔下“故都的秋”有着什么样的深味呢？ 指导学生抓住文章中的景物进行分析，尤其是分析景物的修饰词，从而概括景物特点，品味秋的味道。 结论：文人墨客对秋的相同感触是：深沉、幽远、严厉、萧索； 故都秋的深味是：清、静、悲凉。 披沙拣金，细赏秋韵。 文章的3———11自然段，郁达夫细致入微，妙笔生花，选取各种场景，采取多种手段，将北国之秋写得生动传神，成了永恒的经典。 指导学生自由诵读该部分， 并思考问题：郁达夫选取了哪些场景，运用了什么手法来尽显故都之秋“清、静、悲凉”的特点的？ 品秋。 指导学生从文中找出自己欣赏的秋景细节或场景，并体会其中的韵味。回归文本，在文本中去感受故都的秋的具体呈现。 指导学生可以尝试把秋景当作一幅幅画面进行赏析，并用丰富的语言进行描绘。 例如：第一幅“秋院图” 问题：在这一幅画面作者写了哪些景物呢？ 答案：破屋、浓茶、驯鸽的飞声等 问题：这些景物有什么特点呢”？ 答案：萧索、破败等特点， 问题：作者此时的心境是什么样的呢” 答案：郁达夫在描写故都的秋时所选取的都是一些破败残落的景物，并将自己的情感投注在其中（寓情于景）。 赏秋。 指导学生在诵读的过程中注重文章语言表述的比对和意蕴。 问题：作者对故都之秋的景物观察如此细腻，不仅体现在其景物选择的独特上，还体现在其语言表达的不一样， 师：出示一些改动之后的语句，与原文进行对比。 这样学生在老师的引导下进行比对性阅读，在字里行间琢磨词语的运用（比如“细数”“静对”）通过比较发现，看上去是写景，其实这里面有人的活动，作者把自己和景物融为一体（物我交融）。“我”渗透于文本中，使文本充满个性化的审美色彩。 （三）暂别故都，南国寡秋 问题1：作者写的是北国之秋，可文章的第2、第13自然段，为什么要写南国的秋？ 结论：南国寡秋。写南国的秋，是为了以“南”衬“北”，作者以“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”来衬托北国之秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ... ...
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