【新教材】人音版八年级下册 第二单元《秋之歌》教学设计

/ 让教学更有效 精品资料 | 音乐学科 人音版新教材八年级下册 第二单元 诗乐相和 《秋之歌》 一、教材分析 《秋之歌》是人民音乐-出卷网-八年级下册第二单元“诗乐相和”的核心演唱与欣赏结合曲目，由[唐]杜牧作词、罗忠镕作曲，包含《山行》《南陵道中》《寄扬州韩绰判官》三首绝句。教材将其纳入单元，以“秋”为情感脉络，延续“诗乐相和”主题，展现了古典绝句与音乐融合的清雅之美。作品三首小曲风格各异：《山行》1=F调、J=64，徐缓清澈；《南陵道中》1=E调、J=46，感叹抒情；《寄扬州韩绰判官》1=G调、J=78，潇洒明快。 教材作品介绍明确指出，三首作品结构精练，前两首运用民族化和声写作手法，第三首借鉴古代琴歌写作手法，整体旋律古朴典雅、意境悠远，精准渲染出古代文人诗歌的意蕴。教材“实践与创造”栏目设计了“为《山行》诗句编创旋律”的任务，谱例中标注了各首歌曲的速度、表情术语与核心旋律，强调演唱时的情感细腻与诗词韵律的契合，是提升“艺术表现”“创意实践”核心素养的优质载体。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的基础：文学上，在语文课学过杜牧的绝句，对《山行》“霜叶红于二月花”等名句耳熟能详，能理解诗作的秋日意境与文人情怀；音乐上，掌握简谱视唱技能，能演唱中速、慢速抒情歌曲，通过前几节课的学习，熟悉了“诗乐相和”的基本逻辑，但对“民族化和声”“琴歌写作手法”的具体表现形式理解较浅。 技能层面，学生能控制基本气息与节奏，但要表现三首歌曲的不同情感基调（清澈、感叹、潇洒）仍有不足，容易出现情绪单一的问题；创意实践上，具备简单的旋律编创能力，但对“根据诗词节奏、意境编创旋律”的方法掌握不够，这为教学重难点的突破提供了明确方向。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 审美感知：通过聆听与演唱，感受三首歌曲古朴典雅、意境悠远的风格，辨识不同速度、和声、旋律对表达秋日意境与文人情怀的作用，建立对“绝句与音乐融合”的审美认知。 2. 艺术表现：能准确把握各首歌曲的速度与情感基调，用细腻自然的音色演唱《山行》《寄扬州韩绰判官》，做到气息连贯、咬字清晰，贴合诗词韵律。 3. 创意实践：小组合作，根据教材要求为《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”编创旋律，或为《寄扬州韩绰判官》设计简易舞蹈动作，展现个性化诠释。 4. 文化理解：了解杜牧诗作的秋日意境与文人情怀，理解“民族化和声”“琴歌手法”对渲染诗歌意蕴的作用，增强对中华古典绝句与音乐融合文化的认同感。 （二）教学重难点 重点：把握三首歌曲的速度与情感差异，用细腻自然的音色演唱核心曲目，贴合诗词的韵律与意境。 难点：理解“民族化和声”“琴歌手法”的艺术效果，为诗句编创旋律时兼顾节奏韵律与秋日意境，避免编创生硬。 四、教学方法 1. 情境教学法：播放秋日实景视频（枫林、明月、江水），展示杜牧诗作配图，创设“秋日寻诗”的教学情境，激发情感共鸣。 2. 多层聆听法：采用“初听辨差异—再听析要素—三听悟内涵”的递进式聆听，引导学生深度感知三首歌曲的风格差异。 3. 示范对比法：教师通过不同速度、情感的范唱，引导学生对比辨析，明确各首歌曲的演唱要求。 4. 小组合作法：组织学生分组进行旋律编创与创意设计，培养协作能力与创新思维。 5. 多媒体辅助法：运用音频、视频、谱例课件、诗词意境配图等资源，直观呈现教学重点，突破学习难点。 五、教学过程 导入新课（5分钟） 1. 播放秋日枫林、明月江水实景视频，搭配《山行》音频片段，提问：“视频中的秋日场景让你联想到哪句古诗？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 2. 出示杜牧画像与《秋之歌》三首诗作，简介创作背景：罗忠镕选取杜牧三首秋日绝句谱曲，以古朴典雅的音乐，再现了诗作的秋 ... ...