教科版科学三年级下册3.4《我们来造环形山》课时教案（适用温州市）

中小学教育资源及组卷应用平台 小学科学课时教案（适用温州市） 课题 3.4 我们来造环形山 备课时间 05.25 备课来源 自主备课 备课老师 XXX 教材简析 《我们来造“环形山”》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第4课，属于地球与宇宙科学领域的学习内容，承接本单元第3课《地球的卫星》中“月球表面有环形山”的核心认知，聚焦环形山的特点与成因探究，是对月球相关知识的深化与延伸，同时为后续理解“地球的独特性”、构建天体地貌形成的初步认知奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。 本课紧扣“环形山”这一核心探究对象，遵循“观察真实现象—设计模拟实验—分析实验与真实的关联”的科学探究逻辑，各板块环环相扣、层层递进，注重培养学生的探究能力和科学思维：聚焦板块通过呈现月球环形山图片、结合“嫦娥探月”情境，引发学生疑问，快速聚焦“环形山”概念，关联地球地貌，为后续探究铺垫；探索板块是本课核心，设计3个梯度化活动，兼顾知识获取与能力培养：活动一通过观察环形山高清图片、阅读资料，引导学生自主总结环形山的形态特点，建立直观认知；活动二引导学生猜想环形山成因、设计模拟实验方案，理解模拟实验的核心逻辑；活动三通过分组动手实验、记录分析，探究实验条件与实验现象的关联，推导环形山形成的可能原因；研讨板块围绕“模拟实验与真实环形山的联系与差异”展开，引导学生思考实验局限性，理解环形山形成的复杂性，深化对天体地貌的认知；拓展板块链接地球陨石坑，让学生发现地月地貌的关联，同时思考月球无生命环境的原因，为单元后续学习埋下伏笔。 本课对应《课程标准》中核心概念“（九）宇宙中的地球”，学习内容为9.4月球是地球的卫星，要求认识③知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况。 学情分析 三年级学生经过本单元前3课的学习，已明确“月球是地球的卫星”，通过上一课的探究，对月球表面“坑坑洼洼”的环形山有了初步感知，但尚未系统总结环形山的具体形态特点，对其形成原因缺乏科学认知，仅能结合生活经验或课外接触，提出简单的猜想。同时，学生对宇宙探索充满好奇心，具备基础的观察能力和简单的动手操作能力，乐于参与动手实验类探究活动，这为本课的模拟实验探究奠定了良好的情感和能力基础。 从学生的能力短板来看，主要表现为：一是对“模拟实验”这一科学探究方法仍处于初步感知阶段，难以快速建立“课堂材料与月球真实场景”的对应关系，不理解模拟实验的核心逻辑；二是逻辑推理和归纳总结能力较弱，能完成简单的实验操作，但难以控制实验变量（如改变球体大小、撞击高度），也无法从实验现象中准确推导科学结论（如关联“球体大小”与“环形山深浅”的关系）；三是实验记录不够规范，小组合作中分工协作意识有待提升，部分学生存在“重操作、轻记录”“重参与、轻思考”的现象；四是难以辩证分析模拟实验与真实现象的差异，对环形山形成的复杂性（如长期撞击、火山喷发等）理解不深入，容易将模拟实验结果等同于真实成因。 学习目标 科学观念 1. 环形山以圆形为主、大小深浅各异、有单个/重叠/套环等形态。 2. 陨石撞击是环形山形成的主要原因之一。 科学思维 1. 能通过观察、阅读资料，自主总结环形山的形态特点。 2. 经历“观察—猜想—设计—实验—记录—分析”的完整探究流程，掌握模拟实验的基本方法，学会控制简单的实验变量，能从实验现象中推导环形山形成的可能原因。 3. 能辩证分析模拟环形山与真实环形山的差异及成因，理解模拟实验的局限性。 探究实践 1. 能结合月球真实场景，自主猜想环形山的成因，小组合作设计模拟实验方案，提升合作探究和创新设计能力。 2. 能规范完成模拟实验操作，准确记 ... ...