18.阿西莫夫短文两篇 第一课时 教学目标： 1．让学生认识到不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 2．了解短文两篇所说明的研究成果。 3．科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。 4．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 教学重点： 了解两篇短文所说明的事理、说明的顺序、方法。 教学难点： 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 课时安排： 2课时。 教学过程： 一、导入新课： 介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似 为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢 难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界的著名学说———大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢 二、整体感知： 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读课文，并思考以下问题： 1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知 2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来 3．你怎么看待科学家们的推断 讨论明确： 1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存 ”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢 ”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 三、重点、难点的学习及目标完成过程： 1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 讨论明确： 全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一个科学观点———一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容———由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 ———大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” ———印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。” ———到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。” ———大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。” ———位于南极中心部 ... ...
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