本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课的字词 2、找出文章、段落的中心句和文章中的过渡句，并学会概括段意。理解文中作者的思想感情。 3、分析文中描写鸟的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。 重难点： 1、把握段意，学会抓中心句和概括文段内容。 2、通过文本细读，理解作者情感。 教学过程： 第一课时 一、引导自学 （一）、初读课文，学习本课的字词 学生活动：读课文，圈字词 学习的方式，先从文中画出来。（要在老师的指导下圈划，因为这样节省时间）也可采取冬艳老师的方法：让学生在读课文的同时将不认识和不懂的字词写再读黑板上，然后大家一起解决。 教师活动：对比讲解两组词语 丰腴：（身体）丰满 臃肿：形容物体粗大笨重 伫立：长时间地站着。 驻立：驻立是短时间停留。 （二）、划出文中的中心句（分清文章的中心句和段落的中心句）和过渡句 学生活动：按要求划句子 教师活动：根据学生活动情况进行点评和补充。 中心句：1、我爱鸟。（文章的） 2、我感兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。（第二段的） 过渡句： 1、在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。（第三段的） 2、我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。（第五段的） 3、鸟并不永久给人喜悦，有时也给人悲苦。（第六段的） 概括第三段段意：本段写的是鸟是声音。 概括第三段段意： （三）、完成思考课后思考探究题 （1）这篇文章表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对表达中心有什么作用？ （2）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。”如何理解这句话？ （3）文章第6段写道，鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到笼中鸟时的感觉有何不同？ 第二课时 （一）、你从文中的哪些地方读出了作者的什么情感。（学生谈感受） 预设：学生答出“爱鸟”应该是轻而易举的事情。但5、6段不一定。 (1)、5、6段能读出对鸟的喜爱之情吗？ 明确：第5段，解决学生难点。对鸟的喜欢与它承载的文化，它做的事情无关。 第6段：鸟也需要物质的自足，这样才能有美感。因爱鸟，才会感同身受的有“悲苦”之感。 （2）、第2段、第7段“笼中的鸟”有何作用？不写可以不？ 明确：失却自由的鸟，只能让人难受，因此作者“不忍看”。 （3）、 理解作者情感脉络：爱—不忍—欣赏—喜悦—反思—悲———失落 （二）、聚焦文中的第三、四段，分析写法。 1、对比：黎明时，窗外是一片鸟啭（ zhuàn），不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的（总写）。21世纪教育网版权所有 对比突出鸟儿清脆、嘹亮的声音，令人心生喜悦。 2、排比、比喻： （1）、有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。21教育网 （2）、多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。21cnjy.com 排比的修辞写出了不同的声音。 （3）、跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧（对鸟跳跃姿态的描摹，“脚上像是有弹簧”，极为形象，鸟的轻灵如在眼前。）。 3、半文言、引用诗句 （分写，俊俏）几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，（胖瘦合适。秾，丰满、肥胖。纤，瘦小、瘦弱。合度，适宜）（对偶句，文雅而又精炼的词汇，盛赞鸟的形体之美。学者性的散文。）21·cn·jy·com 具体分析作者情感表达的方法。（学生提出交流，老师总结提示） 1、准 ... ...
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