《水调歌头·明月几时有》教学设计 教学目标： 一、能流畅并有感情地朗读和背诵全词。 二、在多次诵读中，理解词作者表达的意思。 三、在想象中，获得乐观、豁达的人生思考。 教学重难点： 一、能流畅并有感情地朗读和背诵全词。 二、在多次诵读中，理解词作者表达的意思。 教学过程： 一、导入： 在自然景物里，月亮是极富有浪漫色彩的，她容易激发人的艺术联想。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬，古人云：“每逢佳节倍思亲”，中秋之夜，仰望夜空中的明月，你或许也曾有过美好的遐想。今天，让我们一同走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，来感受他的内心世界。 二、读词： 1、吟读 全班朗读全词，朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来。（注意：字音、节奏、语气、语调。） 下面请同学们自己读词的小序，进一步体会作者的情感。设疑：读完小序，你知道苏轼写这首词的时候身在何处？心在何处？ 明确：密州，子由身边 （这是一首写在密州，思念亲人的作品，朗读的语速应该慢一些，深沉些，读出思念的味道。）请同学们看屏幕：本首词的创作背景，初步和大家一起品味了这首词的语言魅力。 2、译读 再全班带着对词人的了解，再有感情的读词，要想更深地了解苏轼，词作，我们得走进他营造的意境中，先看看他为我们营造了几幅画面。 明确：把酒问天 起舞弄影 辗转难眠 翘首祝愿 设问：在这样的画面中，苏轼的一举一动，一言一行，一笑一颦会是怎样？你能想到吗？（各小组读词，想象画面写下来并分组展示。） 选择一个画面，发挥想象，描述画面，可添加苏轼的神态、动作、心理及相关环境的一些细节，试着用这样的句式表达：我透过 这幅画面，仿佛看到苏轼 。 3、 悟读 通过几次的朗读，同学们对作品的感情已经领有所悟，人常说阅读优秀的文学作品，就是和文学大师进行意味深长的对话。假如你穿越了时空隧道，站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你会对他说些什么？ 明确：读了你的词，我读懂了你，从“ ”这句话中，我了解（明白、佩服……）到你的 ，是因为 。 4、背读 同学们，让我们品味苏轼的《水调歌头》。学完全词再次思考：苏轼写这首词的时候身在何处？心在何处？明确：身在失意的仕途，心系天下人。 接下来请同学们选择背读诗歌并小组内互评。对本词理解后找出重点难点，就本节课所学内容出简单的默写题或者填空题，并提问同学。 三、结束语： 通过今天的学习，我们知道画面和情感就是诗词美丽的双翼，希望同学们能带上这对隐形的翅膀遨游在诗词的海洋，“但愿人长久，千里共婵娟。”祝愿同学们在美好的人生路上，永远都有一片皎洁的月光。 四、反思 这是参加今年国培计划中同堂异构的一个设计，真正体会到郑桂华教授所说的“死在公开课上，活在平常课中。”上这节课刚好是听了郑教授《文言之美》讲座后，这次设计很用心，但是授课过程中对学生预设太主观，备学生不足，老师讲得太多太急，没有传递文言之美，很是遗憾。 ... ...
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