《蜡烛》课堂教学实录

《芦花荡》课堂教学实录 杨宏丽 杨宏丽 山东省济南市教研室语文教研员。济南市青年技术创新能手，济南市十佳语文教师，济南市学科带头人；第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。2001年获山东省优质课评比一等奖，2003年获全国省会城市、直辖市课堂教学大赛一等奖，2005年被全国十五规划课题“新课程语文个性化实验与研究”课题组聘为示范教师，并负责子课题“个性化阅读与个性化写作”实验研究工作。 【教育感言】 1.语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语言、推敲文字、激发想象，才能使他们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到情操的陶冶。 2.如果一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作学习的态势上，那么，不但合作学习会流于形式，而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。 （师用多媒体出示有关二战的图片。） 师：同学们，战争是残酷的、野蛮的，它带给人类的是屠杀、是毁灭，第二次世界大战中大约九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。回首二战，那一幅幅残酷而血腥、雄伟而悲壮的历史画面，永远震撼着人们的心灵。今天我们将要学习的是苏联作家西蒙诺夫在二战后期，随苏联红军到南斯拉夫所写的战地通讯《蜡烛》，它让我们看到了血与火的战争中纯洁、伟大而美好的人性美。 （多媒体播放配乐课文朗诵。） 师：请同学们用“这是一支 的蜡烛”或“南斯拉夫老妇人是一位 的母亲”的句式把自己听读课文后内心最强烈的感受抒写出来。 （生纷纷举手，踊跃发言。） 生1：这是一支老妇人保存了45年的唯一珍爱的结婚蜡烛。 生2：这是一支点在烈士坟头，象征着一个母亲对儿子的深情厚义和深切哀悼的蜡烛。 生3：这是一支燃烧在硝烟弥漫的战场上，象征两国人民战斗情谊，象征着红军烈士生命之光的蜡烛。 生4：这是一支穿透战争的阴霾，燃亮世界和平，象征胜利的希望和光明未来的蜡烛。 生5：这是一支象征着光明、奉献，象征着老人与烈士之间母子情深的蜡烛。 生6：南斯拉夫老妇人是一位在炮火连天中不顾自己年老体弱，无所畏惧，掩埋苏联烈士的母亲。 生7：南斯拉夫老妇人是一位为红军烈士献出了最心爱的结婚喜烛，彻夜守在坟头，陪伴烈士英灵的母亲。 生8：南斯拉夫老妇人是一位饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意的母亲。 生9：南斯拉夫老妇人是一位善良的、散发着至高无上的人性美的母亲。 师：你们的发言很精彩！下面请同学们先独自仔细地品读文章，用圈点批注的方法将自己感触最深的地方或不理解的地方标注出来，然后在小组内与同学共同交流、探究解疑。 （生先独自认真品读课文，后小组讨论。） 师：刚才同学们读得很认真，讨论也很积极。下面，咱们交流一下品读过程中最有价值的发现，可以是阅读感受，也可以是疑难问题。 生1：我们小组讨论后认为，文中对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险、敌人的疯狂，老妇人在炮火中的行为因此就格外感人，也就更加突出了老妇人置生死于度外，伟大、勇敢、善良的高尚品格，突出了她对苏联红军烈士的深沉而强烈的母亲般的爱。但我们不明白的是，“德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹落在老妇人的近旁”，这样的话在文中反复出现有什么作用？如果写炮弹落在老妇人的身边不是更能表现老妇人的勇敢吗？ 师：他们小组这个问题问得真好。大家怎么看待这个细节？ 生2：这是一篇通讯，这可能就是当时的实际情况，所以作者这样写。 师：就这么简单？ 生1：就算是实际情况，但为什么还要反复强调啊？ （生2默默地坐下。） 师：是啊，为什么多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来啊？会有什么深 ... ...