《锦瑟》教学设计 《锦瑟》文字华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，主题复杂且历来说法不一，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论，或以为是咏物之叹，或以为是悼亡之作，或以为是自伤身世之篇，或以为是爱国之说等等。 全诗将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟），以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。由于多重暗示的融汇，诗歌内涵也就显抽象、朦胧，极易引起读者多方面的联想。但这些含意朦胧的意象与典故，又是被约束在“惘然”的总题里，因此读者在感受和理解内容上的某些具体差异并不影响从总体上把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。 【知识与能力目标】 1、知人论世，了解李商隐凄美的一生； 2、有感情地朗诵本诗，探求诗歌意旨，体味诗歌意境。 【过程与方法目标】 1、在反复诵读中不断加深对诗歌的理解； 2、知人论世。 【情感态度价值观目标】 1.品味诗人独特的人生际遇。 【教学重点】 体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。 【教学难点】 理解李商隐诗歌的多种解法。 多媒体课件。 一、导入 时白乐天老退，极喜商隐文章，曰：“我死后，得为尔儿足矣。”白死数年，生子，遂以“白老”名之。———《唐才子传》 故事有意思的有两点：1、白居易的诗通俗易懂，而李商隐以含蓄朦胧而闻名，对一个诗风与自己迥然不同的人，白居易为何如此推崇？2、白居易比李商隐大四十岁左右，说此话时保守估计应六十左右，以这样的高龄，以他的身份成就，竟对一个后生晚辈子如此青睐，令人迷惑 下面我们就走近这位魅力诗人李商隐，走进他的《锦瑟》。 二、听朗读 把握诗歌节奏，初步感知诗歌内容 二、自由诵读 在诵读中思考 1、翻译。（教师选首联、尾联让学生翻译，因为中间几联与第二问相关，可不问。首联重点在对“无端”的理解，尾联重点在“可”的理解） 2、说出诗中引用的四个典故的内容。 典故1、庄周梦蝶： 一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。 典故2、望帝啼鹃：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。 典故3、南海鲛人：晋华《博物志》:“南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠。” 典故4、暖玉生烟：晋陆机《文赋》：“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚。”传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但在日光煦照下它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中 3、你能从诗中分别找出表明主要内容和诗人情感的关键词吗？ 内容之眼：思华年 情感之眼：惘然 三、再读诗歌，读出情感与美感 你最喜欢哪一联？那最先触动你的是其中的情感还是一种氛围？ （提示：找出关键词，或抓住意象特征） 小组讨论，学生发言，老师根据学生的回答回应、点拨。 提示： 首联：幽怨、惆怅 （教师点拨：提醒学生理解“无端”一词，适时可引典故：黄帝让素女演奏，悲不自禁，而破其弦为二十五。） 颔联：迷茫、虚幻、陶醉、执著、凄厉 颈联：情感———感伤、缥缈/ 意境———高远空旷、温丽凄迷、苍凉空阔、（教师提醒学生关注色彩、意象特点） 尾联：不堪回首 （教师点拨：一般人是失去才觉美好，而作者在拥有当时就已怅然若失，可见其往事之美好） 四、知人论世，闻弦歌而知雅意 1.【政治溺水】： 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山 ... ...
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