《早期国家与社会》学教设计 一、课程标准 2-1-3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。 2-1-6 概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。 二、学教目标 1.知识与技能：知道夏、商、西周的代表性文明成就，理解夏、商、周三代在生产技术、甲骨文字、社会制度等方面的创新对于中华文明发展的意义。 2.过程与方法：通过年代尺梳理夏商周三代更替的时序，通过对文明成就图片的判断，明确它们所处的时期；通过对技术、文字与制度三个方面创新的探究，理解它们对中华文明延续的深远意义。 3.情感、态度与价值观：感受中华文明的悠久和博大，增强对中华文明的认同感、自豪感。 三、重点难点 重点：知道夏、商、周三代的代表性文明成就。 难点：理解夏商周的文明成就对于中华文明发展的意义；对西周分封制的理解（宗法制是周代分封制的基础，其核心是嫡长子继承制，弄清这一点很重要）。 四、学教内容 本课为人教版初中历史与社会八年级上册第一单元第二课的第一课时：早期国家与社会 五、学情分析 八年级的学生在七年级下的学习中已初步树立了历史意识，如年代尺的概念、历史时间的表述等。也拥有一定的知识储备，其形象思维已开始向抽象思维过渡，但要对历史事物进行深入了解乃至深度思考仍具相当难度。尤其是对夏商周的这段历史，他们比较陌生，一旦涉及政治制度如世袭制、分封制之类往往缺乏兴趣。所以教师需要从激发学生的学习兴趣入手，从培养学生的历史思辨能力着眼，找到实现学教目标的最佳路径。为此本节课以讲授法配合学生适度的自主学习探究活动，以建构学生的历史认知，拓展学生的历史视野。 六、学教课型：新授课 七、学教流程 导入：（图片感知） 任何一个古老国家其真实的历史几乎都要抵达神话与传说的边缘。中华早期国家产生于夏朝，人们通常认为，它的建立者就是传说中的治水英雄大禹。这是夏朝一个城市聚落复原想象图，中间的主体部分是宫殿，它多少反映了中华早期文明的一些情况。今天就让我们走进夏商周三代，了解中华早期国家产生和发展的概况。 一、一把尺子知兴替 师生活动：1.出示年代尺， 学生依据年代尺说出夏、商、周建立的时间；周的历史分期情况；夏商周存在的时间长短。 2.出示表格（夏、商、西周概况和文明成就），学生依托教材进行自主学习和探究，完成表格，初步掌握基础知识。 设计意图： 年代尺是记录历史年代所发生大事的记录工具，以年代尺的形式呈现，给学生直面可观的感觉，较形象把握三个朝代的时间更迭点，理顺历史分期内容，并增强学生对历史内容一种持续的认知感。自主学生，能增强学生对这一课知识的整体把握，将知识落实到位。同时，通过表格的呈现，延伸学生思维的广度，能把学生的思维从理论层面上升到实践层面，通过填写表格的内容，活化了内在的知识。 承接： 1.出示文明成就的图片与朝代，你能将这些文明成就与它相对应的朝代连线吗？ 学生在前面学习的基础上将文明成就的图片与相应的朝代连线 设计意图： 图片与朝代的连线，更能增强学生的学习兴趣，激发学生的探知欲。从而对夏、商、西周的代表性文明成就有了进一步的理解。同时，学生能根据文明成就的图片，推断那个朝代的兴衰。文明发展的背后，折射出每个时代的发展影子。探寻图片背后的历史史实，充分调动学生学习的积极性，并引发学生思维的深入。 2.出示三组图片，请你们判断它们分别属于哪一方面的创新？ 学生迅速图片所代表的文明成就的共同之处，学会归类。 设计意图： 三组图，直观呈现，学生能从图中读到自己想要的信息。三组图，三种类型的创新，分 别是技术创新、文字创新、制度创新。这样设计，意在培养 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
