19“精彩极了”和“糟糕透了”（导学案）

19.“精彩极了”和“糟糕透了” 课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 新授课 设计说明 本导学案的设计遵循阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念。首先在学生读通、读顺课文的基础上，自学生字、新词，大致了解课文的主要内容，再细细品读课文，感悟作者逐渐理解父母对自己不同的评价中体现出的爱。最后，引导学生体会作者的表达方法。 学前准备 1.搜集作者的资料。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、确实”等词语。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 学习重点 自学字词，熟读课文，理解课文的主要内容。 学前准备 1.搜集作者的资料。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、质疑课题，导入新课。（用时：5分钟） 1.板书课题。 2.启发思考：读了课题，你有什么想说的？ 1.齐读课题。 2.交流自己读题后的疑问。 二、初读课文，自学字词。（用时：15分钟） 二、初读课文，自学字词。（用时：15分钟） 1.引导学生自由朗读课文。 2.组织学生自学字词。 3.检查初读情况。 自由读课文，疏通字词。 1.注意“誊、皱、歧、谨”的读音和字形。 2.新词理解。 腼腆：本课指因害羞而神情不自然。 得意扬扬：称心如意，感到非常满意的样子。 一如既往：跟过去一样。 灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。 源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。 歧途：错误的道路。 1.用“√”标出加点字的正确读音。 誊写（téng juàn） 腼腆（diǎn tiǎn） 谨慎（ｊǐｎ ｊǐｎg） 2.把画线的句子换成成语。 (1)我有点急迫得不能等待，想立刻让父亲看看我写的诗。（ ） (2)我既腼腆又十分得意，点头告诉她这首诗确实是我写的。（ ） 三、再读课文,理清脉络。（用时：15分钟） 1.引导学生用自己喜欢的方式读课文。 2.启发思考：课文主要讲了一件什么事？可以分为哪两部分？ 3.引导学生交流自读收获。 1.用自己喜欢的方式读课文。 2.汇报学习成果。 （1）课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 （2）课文可以分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。 3.本文按照_____顺序，先讲童年时“我”母亲对“我”第一首诗的评价是_____，父亲的评价是_____；再讲成年后取得了成就，“我”越来越体会到父母的两种不同评价对自己成长的重要作用。 四、再读课文，体会情感。（用时：5分钟） 1.引导学生深入课文，分别找一找母亲对巴迪的诗的评价和父亲对巴迪的诗的评价的句子。 2.启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。 1.再读课文，用“___”画出母亲对巴迪的诗的评价的句子，用“____”画出父亲对巴迪的诗的评价的句子。 2.有感情地朗读课文。 3.合作探究理解父母的爱的不同表达方式。 父母虽然对巴迪的诗的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对他的爱。 4.自主交流学习收获。 4.默读课文，找出当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲的评价又是怎样的，写下来。 _____ 教学反思 整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。 第二课时 学习目标 1.通过人物动作、语 ... ...