22我不是最弱小的 学案

问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《我不是最弱小的》 上课年级 三 学科 语文 主题 我不是最弱小的 导学教师 学生主持 课时数 2 课型 问题发现评价课、问题解决展示课 学习日期 学 习 目 标 知识技能： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学习人物对话中提示语的写作方法。 3.理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者的高尚品质。 重点 难点 学习人物对话中提示语的写作方法。 教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者的高尚品质。 关键 问题 你怎么理解“每个人都要保护比自己弱小的人”？ 学习 方法 1．“六字决”读书法：查、划、写、记、练、思。 2.朗读学习法：让学生在反复朗读、讨论中体会“我”的感情变化。 3.小组合作学习法：小组讨论解决《问题解决――评价单》上所有问题. 4.交流展示法：在“展示解决课”上各组派代表展讲每个问题。 学习 准备 1．教师课前准备 2．学生课前准备 学习过程设计（第一课时） 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 一． 创设情境 呈现目标 3 1-3分钟 谈话,激趣导入 [导入]： 同学们，爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在学校爱老师，爱同学，在社会关爱他人。因为有爱，我们才会甘于奉献，乐于助人。那么，今天我们就来学习一篇因为爱而发生的一个小故事。 通过谈话，激发学生阅读兴趣。 2.积极讨论发言，咀嚼学习目标！ 二． 自主学习 结构预习 15-20 分钟 创设自主预习情景 [旁白]：请同学们围绕《问题导读――评价单》上的预习评价进行深度预习。 课前教师要给学生《问题导读――评价单》; 2.教师巡视指导，给问题学生进行关注和指导。 1.学生结合单上的内容和要求,采取“六字”预习法（查、划、写、记、练、思）进行结构化预习。 2.学生在自主学习过程中，可以就预习中的疑惑与同伴进行交流。 三. 预习评价 合作讨论 5-8 分钟 创设预习评价情景 [旁白]请同学们在五分钟之内自主完成《问题导读――评价单》上预习评价内容。组织学生讨论预习结果，教师巡视指导。 1.展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 在小组展时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，监督指导. 四． 小组展评 合作探究 8-15 分钟 创设展评情境 ［旁白］组织展评探究 根据学生完成评价单情况确定小组展评题目，先让他们组内展评，再全班大展示，不会的老师展讲，也可在下环节记录在问题生成本上。 1.学生对自己做错的题目要在听别人讲讲时做好记录。 2.学生也可对别人展讲提出质疑。 五． 归纳共性 问题生成 1-3 分钟 创设问题生成情境 ［旁白］要求学习小组讨论生成。先小组讨论，后“个人――小组――全班”。 1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。 2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。 总结归纳，提炼升华。 谈收获。 课外拓展 学习过程设计（第二课时） 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 一． 创设情境 呈现目标 1-3 分钟 情境引导（激趣导入） [导入]：：同学们，爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在学校爱老师，爱同学，在社会关爱他人。因为有爱，我们才会甘于奉献，乐于助人。那么，今天我们就来学习一篇因为爱而发生的一个小故事。 学生能积极进入状态，准备讨论问题。 二． 自主学习 合作讨论 5-8 分钟 创设预习评价情境 组织学生直接对《问题解决――评价单》上的“预习评价”进入小组合作讨论，然后组织小组顺次展评，适时点评指导。 继续完善和评价《问题导读――评价单》，采用“小组讨论学习12345”策略。 三. 展示交流 规范评价 12-15 分钟 创设生成问题情境 教师关注各小组生成问题的质量和正误给予合作性潜、潜伏试调试，鼓励学生学习热情。 再次采用“小组讨论学习12345”策略。结合《 ... ...