问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《第二单元回归复习》 上课年级 五 学科 语文 主题 第二单元回归复习 导学教师 学生主持 课时数 2 课型 单元回归评价课 能力测试评价课 学习日期 学 习 目 标 1．学会本单元的生字，联系上下文或词典理解由生字组成的词语。会用“绘声绘色”、“名副其实”造句。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《去打开大自然绿色的课本》和《金蝉脱壳》的四、五自然段。 3．读中感悟诗歌在语言表达上的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。 4．在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 5．体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，学会透过文字，感受人物的思想。 6．了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。 7．了解金蝉脱壳的全过程，感受金蝉脱壳的神奇之处。 重点 难点 1.读中感悟诗歌在语言表达上的特点。感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。 2．体会课文作者通过细致地观察，用叙事的形式、融入自己的情感介绍小动物的写作特点；并抓住小动物外形、动作的特点来介绍，生动有趣；在描写小动物的过程中写出自己的感受，使文章充满情趣。并进行习作练笔。 关键 问题 课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 课文写了变色龙哪些方面的特点？ 金蝉脱壳的神奇有趣是从哪些方面体现出来的？ 学习 方法 1．“六字诀”读书法：查、划、写、记、练、思。 2．朗读学习法：让学生在反复朗读、讨论中体会文本的情感。 3.合作讨论学习法：通过教师和同学发现的问题，采取合作学习的方法，进行小组合作讨论，各抒己见，教师适当点拨归纳。 4.交流展示法:通过在组内、全班展示学习成果，分享学习过程，形成 话，培养学生展示学习方法的习惯和能力。 学习 准备 1.教师课前准备：工具单《单元回归———拓展单》、《能力提升———评价单》、 情景引导PPT、学生展讲PPT 2.学生课前准备：熟悉本单元的知识点、完成《能力评价拓展———评价单》 学习过程设计（第一课时） 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 一． 创设情境 问题呈现 3-6 分钟 情景引导 （师生创设） （旁白）学术助理导入：1、我们已经学习了本单元3篇课文，都是描绘大自然的美妙景象的，这节课我们一起回顾本单元内容和所有工具单上的问题。 2、呈现学习目标。 学科长组织小组提前整理好本单元工具单，积极回顾本单元内容。咀嚼学习目标。 二． 生成重点讨论解决 10-12 分钟 创设生成重点、讨论解决境景 （旁白）请同学们进行深度结构化讨论。 对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上， 二次组织小组讨论解决、展写。 学生最好课前回归复习生成重点问题，学科长一开始直接组织讨论合作解决，为展示对话做好准备。 三. 展示交流 规范评价 10-12 分钟 创设展示对话、评价情景 学生解决不到位时，教师根据情况给与规范指导，学生之间不能形成讨论对话系统时，采用“激活”策略:“煽风点火”、“挑拨离间”、“小纸条”。 1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 2.规范展示，注意礼仪。 3、注意破冰语、陈述语、讨论语、结束语。 4、展讲者代表小组展讲后要引发讨论，使问题得到科学规范的解决。 四． 拓展训练 小组展评 15-20 分钟 创设训练、展评情景 提前和当堂下发《单元问题拓展训练单》进行训练。 若当堂下发，请完成问题训练 若提前下发，请学科长迅速带领本组同学进行组间展评； 学生自主独立完成，小组内讨论解决并组间展评。 五． 总结归纳 提升意义 2-5 分钟 创设总结情境 （旁白）下面请同学们谈谈本节课的收获。 学会 ... ...
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