《窃读记》教学设计 1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮脚,饥饿,惧怕,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,皱眉等。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学重难点】 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。 【教学准备】 1、 与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件 课前谈话 聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书 【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习准备。】 【教学过程】 一、揭题质疑 整体感知 师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。 1.板书课题：窃读记(学生和老师一起书空“窃”字)齐读。 2.通过预习，说说窃读是什么意思———偷偷读书。 师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事 3.再读课题，读了课题你还有什么疑问?(何人、何时、何地) 4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。 5.出示词语。指名读，(根据情况纠正发音)齐读。 6.问题反馈 (手指黑板：这些问题都找到答案了吗?) 何人：林海音(出示林海音简介)林海音 原名林含英，原籍台湾， 5岁时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 何时：放学后 何地：书店 7.概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说?指名说课文主要内容。 师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。 【设计意图：引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内容，整体感知。】 二.围绕中心句，品读滋味 1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗?(文中有一句话就概括了她的心情) 出示：我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味。 师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。 2.指名读：我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧怕 指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。 3.快乐的为什么又会惧怕呢?在书店读书有什么不便之处?(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的) 【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】 4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。 出示课文第三自然段： 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。 ①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。 a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。 b.踮是怎么个走法?脚尖点地走。 c.你平时去书店都怎么进去? d.小海音为什么踮着脚进去啊?怕老板 ... ...
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