轮椅上的霍金教学设计 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、利用具体事例，理清文章脉络。 3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。 教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。 教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。 教学过程： 一、直接导入新课。（师板书课题） 二、检查学生课前预习情况 说一说你对霍金有哪些了解。 三、利用具体事例，理清文章脉络 3、回顾以前学过哪些写人的文章。 ? 4、总结写人的文章的共同特点。 板书：通过具体事例来突出人物品质。 5、出示自读要求： 自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例？并尝试用简练的语言概括出来。（可小组讨论完成） 4、交流自读情况。 A、听写由生字组成的词语。 B、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。 C、理解“震颤”的意思。 D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。 四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。 1、引导学生学习课文5--11自然段，多媒体出示学习要求。 2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。 A、品析霍金的行为： 比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着： ———请保持安静，主人正在睡觉。” 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。 B、感悟霍金的语言： 我的手指还能活动， ? 我的大脑还能思维； ? 我有终生追求的理想， ? 有我爱和爱我的亲人和朋友； ? 对了，我还有一颗感恩的心…… C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？ 五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。 如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说？ 1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。 ??? 2、他的学生来向霍金请教问题。 3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。 出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。 ?六、布置作业 1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。 2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基） 板书设计： ????????????? 10、轮椅上的霍金 ?????? 办公室拒客 通过具体事例来突出人物品质： ??????????? 报告会巧答 ... ...
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